viernes, 9 de abril de 2010

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Éste tipo de evaluación se da principalmente por medio de conductas observables, y representa una opción eficaz en el caso de la educación a distancia, su mayor ventaja es la flexibilidad, sin embargo hay que aclarar que el proceso de acreditación y certificación es muy importante en esta modalidad educativa, además de la prevención sobre la deshonestidad académica, lo anterior deja de lado las especulaciones sobre la facilidad de obtener un grado por éste medio, comúnmente nombrada pseudo-educación. Algunas ofertas educativas a distancia son pobres en la calidad que ofrecen, por ende en su legitimidad y credibilidad.
Las instituciones procuran atraer a alumnos competentes, y por medio de su sistema de evaluación promover una confianza en los empleadores sustentada en el mismo; debido al escepticismo que se da, es necesaria una comparación entre la educación a distancia y la presencial. Valenzuela (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).
Para evaluar con apoyo de recursos tecnológicos comúnmente se requiere de algunos elementos como lo son: conexión a internet (de preferencia con algunas especificaciones, como el procesador, la tarjeta de video, la capacidad de la memoria RAM, y el procesador), el uso de alguna plataforma, donde se realizan participaciones constantes en un foro (para promover la interacción y el trabajo colaborativo).
Lo que se busca es vincular las prácticas comunes para evaluar el aprendizaje, y el uso de recursos tecnológicos en ambientes de educación a distancia; el problema principal radica en que “Confiamos demasiado en los sistemas, pero poco en los hombres” como lo comenta Valenzuela a Disraeli (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007). Con lo anterior queremos decir, que tanto profesores como alumnos necesitan de éstos recursos para poderse comunicar, pero ¿Qué o quién garantiza que la persona que esta del otro lado es quién dice ser? Por eso algunos prefieren el sistema presencial (cara a cara).
Para ir desarrollando el punto anterior se propone analizar virtudes y dificultades de las distintas prácticas de evaluación en la educación a distancia apoyada en recursos tecnológicos, sin dejar de lado que el aprendizaje centrado en el alumno debe facilitar éstos procesos de acuerdo a sus necesidades.
La siguiente tabla aborda las siete prácticas de la evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:

Dentro del texto se comenta que el alumno aprende más y mejor mientras lo hace, sería algo similar a el lema del pragmatismos Learning by doing, pero con otro enfoque, buscando sea lo más significativo posible, la imagen que se muestra abajo hace alusión a la creatividad del trabajo colaborativo de un equipo para explicar un tema de Hermenéutica de la imagen por ejemplo.



En el siguiente concentrado podemos observar el análisis de cada una de las siete prácticas de la evaluación del aprendizaje:





Referencia Valenzuela González, J.R. (2007) Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.377- 421). Distrito Federal, México: Limusa

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos (REA) también conocidos como: open educational resource (OER) en inglés, surgieron formalmente a partir del Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación
superior en el 2002. Sicilia (2007) específicamente son contenidos en formato digital abiertos que se pueden compartir en repositorios públicos, fungen como apoyo para los profesores, alumnos y autodidactas; una de sus principales características es el re-uso que se le puede dar en la enseñanza-aprendizaje además de la investigación.
Se publicación se realiza bajo una licencia de propiedad intelectual, la cual permite su uso libre o con propósitos diferentes a los que plantea su autor.
El diseño instruccional cuenta con distintos elementos que se pueden compartir con miras al contenido final, tales como: requisitos del diseño, presupuestos teóricos o directrices, incluyendo la información sobre la evaluación y seguimiento.
Los REA son de tres tipos: Eduteka (2007)



· Contenidos educativos: cursos completos (program
as educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
· Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
· Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

Los profesores de una u otra manera han intercambiado materiales además de experiencias a lo largo de la vida, la diferencia es que de acuerdo a las necesidades de la sociedad cambiante también los recursos se modifican, y desde sentido los límites de su manejo los pone el mismo docente.
Según Sicilia (2007) podemos hablar de una ruta en el proceso de los contenidos para ser realizados desde el diseño como recursos educativos abiertos siguiendo estos puntos:
1. Elaborar un modelo global de especificaciones y estandares necesarios para una comparticion de todos los elementos
relevantes del proceso de diseño.
2. Promover nuevas practicas de comparticion, centradas en otros elementos diferentes a los contenidos finales.

3. Elaborar catálogos o antologias compartidas para proporcionar a los recursos abiertos (en sentido amplio) un
grado de homogeneidad en las descripciones o lenguajes comunes, que permita construir mejores herramientas
automatizadas para el filtrado de la información.

4. Crear las técnicas y herramientas para explotar la información compartida de las diferentes fases del diseño. Es
necesario concluir con una última consideración. La tecnología necesaria para seguir el camino descrito esta ya
disponible. El problema fundamental no es de carácter informático, sino de evolución de las prácticas de compartición.

Como complemento al tema de los REA, Sicilia (2007) propone a manera de especulación el diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño, y sobre los resultados de la experiencia y la investigación educativa.

Según Wiley (citado en Sicilia, M.A. 2007 ) se pueden resumir los modelos de desarrollo y sostenibilidad de las iniciativas más relevantes hasta la fecha. En todos ellos, se utilizan unidades como los “cursos” o “módulos” para tener una indicación del grado de desarrollo. Actualmente algunas propuestas se clasifican como “open courseware” (OCW) o como repositorios de REA; cabe destacar que el programa INNOVATE del ITESM sigue muy de cerca todas estas oportunidades para desarrollarlas con sus alumnos como apoyo a su formación.

Ejemplo de la compartición a partir de los REA: Sicilia (2007)
La plataforma MIT OCW, tomar el curso MIT-OCW “6.170 Laboratory in Software Engineering, Fall 2005”.www2, el cual fué pensado para la necesidad de aprendizaje en el nivel Superior, busca que sus alumnos se gradúen, se vuelve un recurso reutilizable y abierto al analizar el perfil de sus alumnos.

En la experiencia desarrollada como alumna ha sido de gran apoyo éste tipo de recursos, pues a pesar de no haberlos desarrollado de manera personal, podemos hablar de blogs, y páginas públicas donde se maneja información de todo tipo con la finalidad de compartir y crear redes (incluso hay de videos con materiales y temáticas exclusivas para cada nivel, como www.kideos.com).

Referencia
Artículo elaborado por EDUTEKA: Noviembre 01 de 2007. Recuperado el 28 de abril de 2010 en http://www.eduteka.org/OER.php
Sicilia, M.A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 4 (1). Recuperado el17 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

De acuerdo a distintas concepciones analizadas por Ramírez (citada en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) concluimos que es una entidad informativa que contiene principalmente una información en formato digital, ya que busca su reutilización en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; Le interesa generar conocimientos, habilidades y actitudes, (porque promueve la formación de aprendizajes integrales donde se incluya cada una de las áreas del conocimiento),todo centrado en el sujeto, pues es a quien va dirigido.
Cabe mencionar que lo importante de los objetos de aprendizaje OA esta en la formación de aprendizajes significativos en el sujeto, pues es quien lo va a recibir, no tanto en quien los diseña; además debe corresponder con la realidad , pues se intenta representar a través del recurso, un contenido, un área de conocimiento o un aspecto de la realidad. Entonces podemos decir que a pesar de venir de la tecnología se vinculan con a Pedagogía.
Lo conforman dos componentes:
- El pedágogico. Donde la unidad digital se desarrolla con un objetivo en el que se delimita la estrategia instruccional, para que el usuario se apropie de los contenidos, con miras al aprendizaje que se quiere fomentar; se apoya en recursos de tecnológías de la información y la comunicación. Además valora el proceso de aprendizaje que se formó a partir del OA.
-El tecnológico. Al identificarse los datos de la unidad digitalizada para ser trabajada en la plataforma se apoya en estándares y metadatos (datos de datos), para etiquetar(o describir) los contenidos del recurso. Algunos descriptores son: la información general (el título del objeto), el idioma que se utiliza, las palabras clave, la estructura, el nivel de estudio para el que se pensó, datos de autoría y de la institución, la semántica del recurso, donde se enuncie la disciplina, la subdisciplina y temática en el recurso; los atributos pedagógicos (Véase la tabla1), el nivel del posible usuario, tipo de actividad que se promueve a través de las estrategias, el contenido semántico y duración aproximada al usar ese recurso, los atributos tecnológicos (donde se enuncien: tipos de documentos, medios, tamaño, peso, sistema operativo, versión, requerimentos de plataformas, etc.), y las condiciones de uso con las especificaciones. Según Ramírez (citada en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).





Las TIC son empleadas para la elaboración y recolección de información, además de su almacenamiento, procesamiento, mantenimiento, recuperación, presentación y difusión; Y los recursos tecnológicos que pueden apoyar a la generación de OA son: lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de video, audio (narraciones, conversaciones, canciones, etc.), además de gráficos, tablas, fotografías, biblioteca digital, software que permita esas funciones y hardware de soporte.
Dentro de los requisitos básicos el de mayor importancia se refiere a la formación de los profesores, y otros especialistas de la educación, sin dejar de lado el equipo de producción que apoya la generación de los OA, del cual depende la incorporación de los metadatos y el lenguaje de los medios que componen el OA.
Su empleo promueve aprendizajes integrales y significativos que desarrollan competencias, y la construcción del conocimiento a partir de contenidos relevantes y pertinentes para su realidad.
En las instituciones mexicanas se ha estado trabajando con los objetos de aprendizaje con la idea de que sean reutilizables para diversos cursos y programas. Existen algunos aspectos como: competitividad (generada por la globalización), decremento de recursos económicos de las universidades (tanto públicas como privadas), disponibilidad de información con apoyo de las TIC, etc. que han favorecido cambios en el trabajo institucional, para modificarlo a interinstitucional.
En México se conformo una asociación civil conformada en 1999, la cual lleva el nombre de Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), misma que promueve una red de telecomunicaciones con capacidades avanzadas (no de acceso comercial) como el Internet 2, enfocada al desarrollo científico y educativo del país, la cual se basa principalmente en proyectos, un gran número comunitarios, donde convergen los puntos en común entre las instituciones.

Actualmente México atraviesa por una Reforma educativa ambiciosa, la cual busca ofrecer un servicio acorde a las necesidades de cada alumno, donde por ejemplo se ofrecen distintas modalidades educativas, el objetivo principal es formar a los alumnos basados en las competencias y el desarrollo de actitudes y habilidades, todo con apoyo de los recursos tecnológicos, en mi caso me desenvuelvo en el nivel Medio Superior, y a pesar de que hace casi una década se inicio el programa de ENCICLOMEDIA, las escuelas preparatorias en su mayoría aún no cuentan con un pizarrón digital interactivo, mucho menos con un portal de la escuela, aunado a los grupos numerosos (de más de 50 alumnos), así que son proezas las que tenemos que realizar, a pesar de todo, un apoyo gratuito que nos has sido de gran ayuda es el correo electrónico y los sistemas de chat, como el MSN, así que aquí se ha tenido que explotar la creatividad de los profesores. Luego de mi escrito lanzó la pregunta para mis compañeros lectores ¿Será entonces fundamental el empleo de Objetivos de aprendizaje para una mejor sociedad a largo plazo?

Referencia: Ramírez Montoya, M.S. (2007) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.351- 373). Distrito Federal, México: Limusa

jueves, 25 de marzo de 2010

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

También conocidos como whiteboards, al ser un medio de enseñanza permiten una renovación pedagógica, por otro lado su manejo de multimedia e interactividad presentan un gran potencial pedagógico, pues se emplean en todos los niveles educativos desde preescolar, hasta el Superior, además de las empresas. Elementos del PDI -Una computadora multimedia -Un cañón de proyección conectado -Una pantalla interactiva conectada a la computadora -Un lápiz electrónico que funciona como un mousse sobre el pizarrón -El pizarrón electrónico permite la interacción con el lápiz electrónico, hacia los distintos programas de la computadora La información a proyectar puede estar grabada en el disco duro de la computadora portátil, en un CD-ROM, e incluso en una memoria USB, si la computadora cuenta con tarjeta de red, se pueden mostrar páginas de internet. También podemos hablar de modelos de uso didáctico, como la exposición por parte del profesor, la de los alumnos, o corrección colectiva de ejercicios en clase.


El pizarrón recuperable


Con la ayuda de un editor de textos podemos recuperar todo lo que el profesor escriba, en conclusión el white board permite hacer llegar el conocimiento a los alumnos de una manera más vivencial, y que sea significativo, lo que le permitirá que el alumno experimente con el nuevo conocimiento y lo asocie con mayor facilidad.



El siguiente gráfico muestra algunas de las ventajas del uso del PDI en la educación:



Existen diversas compañías que las producen, por ejemplo: SmartBoard, MimioBoard, eBeam, etc; operan de forma muy similar, la diferencia estriba en: la interfase del software, el puerto de conexión, la forma de operación táctil o con lápiz óptico, y las dimensiones.



video



http://www.youtube.com/watch?v=X7i7lZ_8izc Las funcionalidades tales como: escribir, hacer anotaciones, subrayar (sobre un texto, gráfica, o mapa), dibujar e interactuar con distintos programas (como una hoja de cálculo, una presentación o un navegador), permiten que el profesor pueda planear y diseñar previamente su clase, en nuestra práctica docente por ejemplo, una herramienta que sirve mucho -para mantener la atención de los alumnos- es la de persiana, la cual consiste en ir bajando poco a poco lo que esta “oculto”, otro beneficio es el coste, pues se pueden “fabricar” los plumones ópticos en casa. Queda claro que son muchos los beneficios y potencialidades de la tecnología, en éste caso de los pizarrones digitales interactivos, la cuestión es cambiar de ópticas, la forma y actitud que tomamos frente a nuestra realidad, pues a pesar de las críticas por parte de los amantes del pizarrón tradicional (verde o negro), estamos inmersos en una sociedad globalizada con demandas laborales movibles cada vez más, donde hay que tener en cuenta los estilos de aprendizaje y las necesidades de cada alumno, pues el aprendizaje debe ser centrado en él mismo. Con una visión de apertura proactiva podremos interactuar de mejor manera y lograr aprendizajes significativos para la vida d enuestros alumnos.

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

También conocido como M-Learning (mobile learning) o aprendizaje en movimiento, es un complemento del E-Learning el cual busca que los alumnos puedan tener una interacción en cualquier lugar (global), y asincrónicamente, se apoya en gran medida en el podcast (archivo de audio que se pone en internet de forma temporal y frecuentemente gratuita para bajarlo y reproducirse en distintos soportes, sus contenidos son de distintas áreas)
Para Walker (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2010) es un aprendizaje que trasciende ambientes y contextos con tecnología disponible que se vuelve cada día más pequeña y personal, la cual se inserta en una nueva sociedad.
Es el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, el cual busca brindar el soporte que se necesita para el proceso de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua, a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional el cual demanda: movilidad laboral, actualización de conocimientos, y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. Tribal (2007 citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2010).
Es un gran apoyo en la educación de las personas que requieren de una flexibilidad laboral conocidos como Trabajador/Profesional Móvil, quienes que requieren de alrededor de 10 horas a la semana de su jornada laboral para una función/trabajo.
Los principales dispositivos que se manejan para este tipo de modalidad educativa son: teléfonos inteligentes, lectores digitales (e Reader), computadoras personales, agendas personales y electrónicas (PDA), ipod, MP3 player, etc.

El siguiente gráfico muestra algunas de las principales ventajas del aprendizaje móvil:



Modelos educativos innovadores


Teachertube


Sitio de interacción Web, que se encuentra en internet y se dió a conocer el 6 de marzo del 2007, es muy similar al sitio youtube, pero la diferencia consiste en que se realiza para fines educativos principalmente; es decir, es un apoyo para los docentes, el cual se realiza de forma colaborativa, y se trata de ilustrar los contenidos programáticos de los distintos niveles educativos; es gratuito y en línea, además de permitir algunos puntos como la clasificación, votación hacia los videos, puede incluir grupos de charla; y maneja audio y video principalmente.

Con lo anterior se interactuar desde las experiencias audiovisuales en los procesos de enseñanza-aprendizaje; pueden subirse videos de clases, tutoriales, consejos y todo lo que apoye a los profesores y alumnos. Una de sus ventajas es convertirse en un depositario de información, que se puede emplear como material didáctico; el cual permite el desarrollo de la tolerancia, apertura crítica, el razonamiento, el análisis, el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas entre otros.
Lo cual permite que el alumno se convierta en un ser globalizado responsable de su participación en una sociedad, y el manejo de tecnologías, aunado a identificarse como parte de la sociedad del conocimiento.


La siguiente tabla muestra algunos beneficios del aprendizaje móvil:


Algunas recomendaciones a considerar en el Aprendizaje Móvil:
-Estandarizar y homologar la producción de recursos digitales
-Adaptar los contenidos móviles en función del ambiente digital
-Escuchar a la comunidad educativa a través de grupos de enfoque
-Integrar grupos de expertos para crear un equipo interdisciplinario de trabajo.
-Proteger y promover el respeto por los activos intelectuales desde la academia.
-Establecer instrumentos o mecanismos de evaluación de los recursos digitales.
-Promover el aprendizaje móvil como estrategia educativa desde los altos mandos.

Principales retos:
-Introducir el aprendizaje en movimiento a la educación y crear contenidos educativos pertinentes a éste tipo de enseñanza-aprendizaje.
-Mantener el uso de la tecnología, y de la modalidad de aprendizaje móvil, pues algunas tecnologías caducan antes de darse a conocer.

ferencias:

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Video tomado del curso de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje de la UV, de MTE-MI 2010.

mis imagenes


¿Para qué se usa el radiochat?

En la búsqueda de una forma de retroalimentación flexible, rápida y sincrónica; en la UV del ITESM se dió lugar a el Radiochat, que en lo personal ha sido de gran ayuda durante mis cursos de maestría, pues en ocasiones pensamos que somos los únicos que tenemos alguna duda o situación, y que para algunos sería una obviedad consultarla; cual es la sorpresa al darnos cuenta que son más compañeros con la misma situación, o incluso con alguna que no se nos hubiera ocurrido antes.

¿Qué es el radiochat?
Según Burgos (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) -uno de los pioneros en el uso del mismo en México para fines educativos-, es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet, al mismo tiempo que ”dialoga” con los mismos a través de mensajes escritos, es decir, se integran dos tecnologías maduras empleadas en la educación en línea, por un lado la audioconferencia, y por el otro el chat. Recordemos que las distintas lecturas de éste curso constantemente señalan que la educación cada vez será más especializada, de acuerdo a las necesidades de cada alumno –tal y como se esta planteando la Reforma educativa en México en el nivel Medio Superior-.
Por medio de una pantalla podemos ver a todos los alumnos que se integran y participan en la sesión, mientras leemos sus inquietudes, mientras el profesor va retomando cada pregunta y tratando de contestar o apoyar a los interesados. Es un tanto amena, no es tediosa, es atractiva e interesante, una de sus características es que agiliza el tiempo de “teclear”cada cosa, y se puede ir conformando una red social a su vez, además de ser en tiempo real, y no sólo eso, si algún alumno no pudo asistir virtualmente a la sesión, puede tener acceso a la liga y retomar todo lo que se abordó. Con todo lo anterior podemos refutar la idea de que la educación en línea es un tanto fría, pues se va conformando un toque de calidez con el simple hecho de escuchar la voz del profesor.
En base a las TIC´s el radiochat promueve un alto grado de tecnología e interacción, con esto también se da una producción de ambientes de aprendizajes significativos, primordialmente en los cursos en línea. Lo anterior permite el aprendizaje profesor-alumno profesor-alumno, entre pares, y el estímulo auditivo durante la enseñanza-aprendizaje.

Por parte de las instituciones educativas se busca ofrecer una oferta de cursos de primer nivel, reducir los costos para los alumnos, además de capacitar, actualizar y extender todo de manera global. Burgos (2004ª citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007). Todo con el enfoque de apoyo para el aprendizaje centrado en el alumno.


La radio interactiva en la educación a distancia

Se ofrece desde distintas plataformas como: World Wide Web, Blackboard, WebCT y Docent por mencionar algunas. Maneja cuatro características principales: unisensorialidad, unidireccionalidad, Condicionamiento del auditorio y Fugacidad.

Ventajas
-Flexibilidad de tiempo y espacio, (por el Internet, y llega a comunidades alejadas)
-Amplia las oportunidades educativas, (multiplica las “aulas virtuales”)-Facilidad y aceptación natural del medio, (al ofrecer una programación interesante, y que refleje el valor generado a los participantes).


Técnicas
En el diseño de programas de la radio educativa se debe tener en cuenta el modelo educativo de la institución, y se pueden emplear técnicas como: debate, foros de discusión, panel (de consulta), entrevista, estudio de casos e interrogatorio entre otros. Los estudiantes al requerir de ambientes que los estimulen realizarán una mayor interactividad, siempre bajo la guía y moderación de un instructor.
La radio interactiva esta llamando la atención de organismos internacionales, debido al alto impacto y bajo coste, pues es una gran estrategia para mejorar la educación, por medio del rol interactivo que se da en la enseñanza-aprendizaje. Requiere de tácticas multimodales que complementan, refuerzan y superan las deficiencias del medio, por eso algunos la definen como la técnica que promuévela atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio. Burgos (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).


Escenarios educativos para la interacción a través del radiochat:



Referencia Burgos Aguilar, J. V. (2007) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa