¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Éste tipo de evaluación se da principalmente por medio de conductas observables, y representa una opción eficaz en el caso de la educación a distancia, su mayor ventaja es la flexibilidad, sin embargo hay que aclarar que el proceso de acreditación y certificación es muy importante en esta modalidad educativa, además de la prevención sobre la deshonestidad académica, lo anterior deja de lado las especulaciones sobre la facilidad de obtener un grado por éste medio, comúnmente nombrada pseudo-educación. Algunas ofertas educativas a distancia son pobres en la calidad que ofrecen, por ende en su legitimidad y credibilidad.
Las instituciones procuran atraer a alumnos competentes, y por medio de su sistema de evaluación promover una confianza en los empleadores sustentada en el mismo; debido al escepticismo que se da, es necesaria una comparación entre la educación a distancia y la presencial. Valenzuela (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).
Para evaluar con apoyo de recursos tecnológicos comúnmente se requiere de algunos elementos como lo son: conexión a internet (de preferencia con algunas especificaciones, como el procesador, la tarjeta de video, la capacidad de la memoria RAM, y el procesador), el uso de alguna plataforma, donde se realizan participaciones constantes en un foro (para promover la interacción y el trabajo colaborativo).
Lo que se busca es vincular las prácticas comunes para evaluar el aprendizaje, y el uso de recursos tecnológicos en ambientes de educación a distancia; el problema principal radica en que “Confiamos demasiado en los sistemas, pero poco en los hombres” como lo comenta Valenzuela a Disraeli (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007). Con lo anterior queremos decir, que tanto profesores como alumnos necesitan de éstos recursos para poderse comunicar, pero ¿Qué o quién garantiza que la persona que esta del otro lado es quién dice ser? Por eso algunos prefieren el sistema presencial (cara a cara).
Para ir desarrollando el punto anterior se propone analizar virtudes y dificultades de las distintas prácticas de evaluación en la educación a distancia apoyada en recursos tecnológicos, sin dejar de lado que el aprendizaje centrado en el alumno debe facilitar éstos procesos de acuerdo a sus necesidades.
La siguiente tabla aborda las siete prácticas de la evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:

Dentro del texto se comenta que el alumno aprende más y mejor mientras lo hace, sería algo similar a el lema del pragmatismos Learning by doing, pero con otro enfoque, buscando sea lo más significativo posible, la imagen que se muestra abajo hace alusión a la creatividad del trabajo colaborativo de un equipo para explicar un tema de Hermenéutica de la imagen por ejemplo.

En el siguiente concentrado podemos observar el análisis de cada una de las siete prácticas de la evaluación del aprendizaje:

Referencia Valenzuela González, J.R. (2007) Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.377- 421). Distrito Federal, México: Limusa

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos (REA) también conocidos como: open educational resource (OER) en inglés, surgieron formalmente a partir del Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación
superior en el 2002. Sicilia (2007) específicamente son contenidos en formato digital abiertos que se pueden compartir en repositorios públicos, fungen como apoyo para los profesores, alumnos y autodidactas; una de sus principales características es el re-uso que se le puede dar en la enseñanza-aprendizaje además de la investigación.
Se publicación se realiza bajo una licencia de propiedad intelectual, la cual permite su uso libre o con propósitos diferentes a los que plantea su autor.
El diseño instruccional cuenta con distintos elementos que se pueden compartir con miras al contenido final, tales como: requisitos del diseño, presupuestos teóricos o directrices, incluyendo la información sobre la evaluación y seguimiento.
Los REA son de tres tipos: Eduteka (2007)

· Contenidos educativos: cursos completos (program
as educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
· Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
· Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

Los profesores de una u otra manera han intercambiado materiales además de experiencias a lo largo de la vida, la diferencia es que de acuerdo a las necesidades de la sociedad cambiante también los recursos se modifican, y desde sentido los límites de su manejo los pone el mismo docente.
Según Sicilia (2007) podemos hablar de una ruta en el proceso de los contenidos para ser realizados desde el diseño como recursos educativos abiertos siguiendo estos puntos:
1. Elaborar un modelo global de especificaciones y estandares necesarios para una comparticion de todos los elementos
relevantes del proceso de diseño.
2. Promover nuevas practicas de comparticion, centradas en otros elementos diferentes a los contenidos finales.

3. Elaborar catálogos o antologias compartidas para proporcionar a los recursos abiertos (en sentido amplio) un
grado de homogeneidad en las descripciones o lenguajes comunes, que permita construir mejores herramientas
automatizadas para el filtrado de la información.

4. Crear las técnicas y herramientas para explotar la información compartida de las diferentes fases del diseño. Es
necesario concluir con una última consideración. La tecnología necesaria para seguir el camino descrito esta ya
disponible. El problema fundamental no es de carácter informático, sino de evolución de las prácticas de compartición.

Como complemento al tema de los REA, Sicilia (2007) propone a manera de especulación el diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño, y sobre los resultados de la experiencia y la investigación educativa.

Según Wiley (citado en Sicilia, M.A. 2007 ) se pueden resumir los modelos de desarrollo y sostenibilidad de las iniciativas más relevantes hasta la fecha. En todos ellos, se utilizan unidades como los “cursos” o “módulos” para tener una indicación del grado de desarrollo. Actualmente algunas propuestas se clasifican como “open courseware” (OCW) o como repositorios de REA; cabe destacar que el programa INNOVATE del ITESM sigue muy de cerca todas estas oportunidades para desarrollarlas con sus alumnos como apoyo a su formación.

Ejemplo de la compartición a partir de los REA: Sicilia (2007)
La plataforma MIT OCW, tomar el curso MIT-OCW “6.170 Laboratory in Software Engineering, Fall 2005”.www2, el cual fué pensado para la necesidad de aprendizaje en el nivel Superior, busca que sus alumnos se gradúen, se vuelve un recurso reutilizable y abierto al analizar el perfil de sus alumnos.

En la experiencia desarrollada como alumna ha sido de gran apoyo éste tipo de recursos, pues a pesar de no haberlos desarrollado de manera personal, podemos hablar de blogs, y páginas públicas donde se maneja información de todo tipo con la finalidad de compartir y crear redes (incluso hay de videos con materiales y temáticas exclusivas para cada nivel, como www.kideos.com).

Referencia
Artículo elaborado por EDUTEKA: Noviembre 01 de 2007. Recuperado el 28 de abril de 2010 en http://www.eduteka.org/OER.php
Sicilia, M.A. (2007) Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 4 (1). Recuperado el17 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

De acuerdo a distintas concepciones analizadas por Ramírez (citada en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) concluimos que es una entidad informativa que contiene principalmente una información en formato digital, ya que busca su reutilización en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia; Le interesa generar conocimientos, habilidades y actitudes, (porque promueve la formación de aprendizajes integrales donde se incluya cada una de las áreas del conocimiento),todo centrado en el sujeto, pues es a quien va dirigido.
Cabe mencionar que lo importante de los objetos de aprendizaje OA esta en la formación de aprendizajes significativos en el sujeto, pues es quien lo va a recibir, no tanto en quien los diseña; además debe corresponder con la realidad , pues se intenta representar a través del recurso, un contenido, un área de conocimiento o un aspecto de la realidad. Entonces podemos decir que a pesar de venir de la tecnología se vinculan con a Pedagogía.
Lo conforman dos componentes:
- El pedágogico. Donde la unidad digital se desarrolla con un objetivo en el que se delimita la estrategia instruccional, para que el usuario se apropie de los contenidos, con miras al aprendizaje que se quiere fomentar; se apoya en recursos de tecnológías de la información y la comunicación. Además valora el proceso de aprendizaje que se formó a partir del OA.
-El tecnológico. Al identificarse los datos de la unidad digitalizada para ser trabajada en la plataforma se apoya en estándares y metadatos (datos de datos), para etiquetar(o describir) los contenidos del recurso. Algunos descriptores son: la información general (el título del objeto), el idioma que se utiliza, las palabras clave, la estructura, el nivel de estudio para el que se pensó, datos de autoría y de la institución, la semántica del recurso, donde se enuncie la disciplina, la subdisciplina y temática en el recurso; los atributos pedagógicos (Véase la tabla1), el nivel del posible usuario, tipo de actividad que se promueve a través de las estrategias, el contenido semántico y duración aproximada al usar ese recurso, los atributos tecnológicos (donde se enuncien: tipos de documentos, medios, tamaño, peso, sistema operativo, versión, requerimentos de plataformas, etc.), y las condiciones de uso con las especificaciones. Según Ramírez (citada en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).





Las TIC son empleadas para la elaboración y recolección de información, además de su almacenamiento, procesamiento, mantenimiento, recuperación, presentación y difusión; Y los recursos tecnológicos que pueden apoyar a la generación de OA son: lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de video, audio (narraciones, conversaciones, canciones, etc.), además de gráficos, tablas, fotografías, biblioteca digital, software que permita esas funciones y hardware de soporte.
Dentro de los requisitos básicos el de mayor importancia se refiere a la formación de los profesores, y otros especialistas de la educación, sin dejar de lado el equipo de producción que apoya la generación de los OA, del cual depende la incorporación de los metadatos y el lenguaje de los medios que componen el OA.
Su empleo promueve aprendizajes integrales y significativos que desarrollan competencias, y la construcción del conocimiento a partir de contenidos relevantes y pertinentes para su realidad.
En las instituciones mexicanas se ha estado trabajando con los objetos de aprendizaje con la idea de que sean reutilizables para diversos cursos y programas. Existen algunos aspectos como: competitividad (generada por la globalización), decremento de recursos económicos de las universidades (tanto públicas como privadas), disponibilidad de información con apoyo de las TIC, etc. que han favorecido cambios en el trabajo institucional, para modificarlo a interinstitucional.
En México se conformo una asociación civil conformada en 1999, la cual lleva el nombre de Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), misma que promueve una red de telecomunicaciones con capacidades avanzadas (no de acceso comercial) como el Internet 2, enfocada al desarrollo científico y educativo del país, la cual se basa principalmente en proyectos, un gran número comunitarios, donde convergen los puntos en común entre las instituciones.

Actualmente México atraviesa por una Reforma educativa ambiciosa, la cual busca ofrecer un servicio acorde a las necesidades de cada alumno, donde por ejemplo se ofrecen distintas modalidades educativas, el objetivo principal es formar a los alumnos basados en las competencias y el desarrollo de actitudes y habilidades, todo con apoyo de los recursos tecnológicos, en mi caso me desenvuelvo en el nivel Medio Superior, y a pesar de que hace casi una década se inicio el programa de ENCICLOMEDIA, las escuelas preparatorias en su mayoría aún no cuentan con un pizarrón digital interactivo, mucho menos con un portal de la escuela, aunado a los grupos numerosos (de más de 50 alumnos), así que son proezas las que tenemos que realizar, a pesar de todo, un apoyo gratuito que nos has sido de gran ayuda es el correo electrónico y los sistemas de chat, como el MSN, así que aquí se ha tenido que explotar la creatividad de los profesores. Luego de mi escrito lanzó la pregunta para mis compañeros lectores ¿Será entonces fundamental el empleo de Objetivos de aprendizaje para una mejor sociedad a largo plazo?

Referencia: Ramírez Montoya, M.S. (2007) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.351- 373). Distrito Federal, México: Limusa

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

También conocidos como whiteboards, al ser un medio de enseñanza permiten una renovación pedagógica, por otro lado su manejo de multimedia e interactividad presentan un gran potencial pedagógico, pues se emplean en todos los niveles educativos desde preescolar, hasta el Superior, además de las empresas. Elementos del PDI -Una computadora multimedia -Un cañón de proyección conectado -Una pantalla interactiva conectada a la computadora -Un lápiz electrónico que funciona como un mousse sobre el pizarrón -El pizarrón electrónico permite la interacción con el lápiz electrónico, hacia los distintos programas de la computadora La información a proyectar puede estar grabada en el disco duro de la computadora portátil, en un CD-ROM, e incluso en una memoria USB, si la computadora cuenta con tarjeta de red, se pueden mostrar páginas de internet. También podemos hablar de modelos de uso didáctico, como la exposición por parte del profesor, la de los alumnos, o corrección colectiva de ejercicios en clase.

El pizarrón recuperable

Con la ayuda de un editor de textos podemos recuperar todo lo que el profesor escriba, en conclusión el white board permite hacer llegar el conocimiento a los alumnos de una manera más vivencial, y que sea significativo, lo que le permitirá que el alumno experimente con el nuevo conocimiento y lo asocie con mayor facilidad.

El siguiente gráfico muestra algunas de las ventajas del uso del PDI en la educación:

Existen diversas compañías que las producen, por ejemplo: SmartBoard, MimioBoard, eBeam, etc; operan de forma muy similar, la diferencia estriba en: la interfase del software, el puerto de conexión, la forma de operación táctil o con lápiz óptico, y las dimensiones.

http://www.youtube.com/watch?v=X7i7lZ_8izc Las funcionalidades tales como: escribir, hacer anotaciones, subrayar (sobre un texto, gráfica, o mapa), dibujar e interactuar con distintos programas (como una hoja de cálculo, una presentación o un navegador), permiten que el profesor pueda planear y diseñar previamente su clase, en nuestra práctica docente por ejemplo, una herramienta que sirve mucho -para mantener la atención de los alumnos- es la de persiana, la cual consiste en ir bajando poco a poco lo que esta “oculto”, otro beneficio es el coste, pues se pueden “fabricar” los plumones ópticos en casa. Queda claro que son muchos los beneficios y potencialidades de la tecnología, en éste caso de los pizarrones digitales interactivos, la cuestión es cambiar de ópticas, la forma y actitud que tomamos frente a nuestra realidad, pues a pesar de las críticas por parte de los amantes del pizarrón tradicional (verde o negro), estamos inmersos en una sociedad globalizada con demandas laborales movibles cada vez más, donde hay que tener en cuenta los estilos de aprendizaje y las necesidades de cada alumno, pues el aprendizaje debe ser centrado en él mismo. Con una visión de apertura proactiva podremos interactuar de mejor manera y lograr aprendizajes significativos para la vida d enuestros alumnos.

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

También conocido como M-Learning (mobile learning) o aprendizaje en movimiento, es un complemento del E-Learning el cual busca que los alumnos puedan tener una interacción en cualquier lugar (global), y asincrónicamente, se apoya en gran medida en el podcast (archivo de audio que se pone en internet de forma temporal y frecuentemente gratuita para bajarlo y reproducirse en distintos soportes, sus contenidos son de distintas áreas)
Para Walker (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2010) es un aprendizaje que trasciende ambientes y contextos con tecnología disponible que se vuelve cada día más pequeña y personal, la cual se inserta en una nueva sociedad.
Es el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, el cual busca brindar el soporte que se necesita para el proceso de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua, a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional el cual demanda: movilidad laboral, actualización de conocimientos, y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. Tribal (2007 citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2010).
Es un gran apoyo en la educación de las personas que requieren de una flexibilidad laboral conocidos como Trabajador/Profesional Móvil, quienes que requieren de alrededor de 10 horas a la semana de su jornada laboral para una función/trabajo.
Los principales dispositivos que se manejan para este tipo de modalidad educativa son: teléfonos inteligentes, lectores digitales (e Reader), computadoras personales, agendas personales y electrónicas (PDA), ipod, MP3 player, etc.

El siguiente gráfico muestra algunas de las principales ventajas del aprendizaje móvil:

Modelos educativos innovadores

Teachertube

Sitio de interacción Web, que se encuentra en internet y se dió a conocer el 6 de marzo del 2007, es muy similar al sitio youtube, pero la diferencia consiste en que se realiza para fines educativos principalmente; es decir, es un apoyo para los docentes, el cual se realiza de forma colaborativa, y se trata de ilustrar los contenidos programáticos de los distintos niveles educativos; es gratuito y en línea, además de permitir algunos puntos como la clasificación, votación hacia los videos, puede incluir grupos de charla; y maneja audio y video principalmente.

Con lo anterior se interactuar desde las experiencias audiovisuales en los procesos de enseñanza-aprendizaje; pueden subirse videos de clases, tutoriales, consejos y todo lo que apoye a los profesores y alumnos. Una de sus ventajas es convertirse en un depositario de información, que se puede emplear como material didáctico; el cual permite el desarrollo de la tolerancia, apertura crítica, el razonamiento, el análisis, el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas entre otros.
Lo cual permite que el alumno se convierta en un ser globalizado responsable de su participación en una sociedad, y el manejo de tecnologías, aunado a identificarse como parte de la sociedad del conocimiento.


La siguiente tabla muestra algunos beneficios del aprendizaje móvil:


Algunas recomendaciones a considerar en el Aprendizaje Móvil:
-Estandarizar y homologar la producción de recursos digitales
-Adaptar los contenidos móviles en función del ambiente digital
-Escuchar a la comunidad educativa a través de grupos de enfoque
-Integrar grupos de expertos para crear un equipo interdisciplinario de trabajo.
-Proteger y promover el respeto por los activos intelectuales desde la academia.
-Establecer instrumentos o mecanismos de evaluación de los recursos digitales.
-Promover el aprendizaje móvil como estrategia educativa desde los altos mandos.

Principales retos:
-Introducir el aprendizaje en movimiento a la educación y crear contenidos educativos pertinentes a éste tipo de enseñanza-aprendizaje.
-Mantener el uso de la tecnología, y de la modalidad de aprendizaje móvil, pues algunas tecnologías caducan antes de darse a conocer.

ferencias:

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Video tomado del curso de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje de la UV, de MTE-MI 2010.

mis imagenes

¿Para qué se usa el radiochat?

En la búsqueda de una forma de retroalimentación flexible, rápida y sincrónica; en la UV del ITESM se dió lugar a el Radiochat, que en lo personal ha sido de gran ayuda durante mis cursos de maestría, pues en ocasiones pensamos que somos los únicos que tenemos alguna duda o situación, y que para algunos sería una obviedad consultarla; cual es la sorpresa al darnos cuenta que son más compañeros con la misma situación, o incluso con alguna que no se nos hubiera ocurrido antes.

¿Qué es el radiochat?
Según Burgos (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) -uno de los pioneros en el uso del mismo en México para fines educativos-, es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet, al mismo tiempo que ”dialoga” con los mismos a través de mensajes escritos, es decir, se integran dos tecnologías maduras empleadas en la educación en línea, por un lado la audioconferencia, y por el otro el chat. Recordemos que las distintas lecturas de éste curso constantemente señalan que la educación cada vez será más especializada, de acuerdo a las necesidades de cada alumno –tal y como se esta planteando la Reforma educativa en México en el nivel Medio Superior-.
Por medio de una pantalla podemos ver a todos los alumnos que se integran y participan en la sesión, mientras leemos sus inquietudes, mientras el profesor va retomando cada pregunta y tratando de contestar o apoyar a los interesados. Es un tanto amena, no es tediosa, es atractiva e interesante, una de sus características es que agiliza el tiempo de “teclear”cada cosa, y se puede ir conformando una red social a su vez, además de ser en tiempo real, y no sólo eso, si algún alumno no pudo asistir virtualmente a la sesión, puede tener acceso a la liga y retomar todo lo que se abordó. Con todo lo anterior podemos refutar la idea de que la educación en línea es un tanto fría, pues se va conformando un toque de calidez con el simple hecho de escuchar la voz del profesor.
En base a las TIC´s el radiochat promueve un alto grado de tecnología e interacción, con esto también se da una producción de ambientes de aprendizajes significativos, primordialmente en los cursos en línea. Lo anterior permite el aprendizaje profesor-alumno profesor-alumno, entre pares, y el estímulo auditivo durante la enseñanza-aprendizaje.

Por parte de las instituciones educativas se busca ofrecer una oferta de cursos de primer nivel, reducir los costos para los alumnos, además de capacitar, actualizar y extender todo de manera global. Burgos (2004ª citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007). Todo con el enfoque de apoyo para el aprendizaje centrado en el alumno.

La radio interactiva en la educación a distancia

Se ofrece desde distintas plataformas como: World Wide Web, Blackboard, WebCT y Docent por mencionar algunas. Maneja cuatro características principales: unisensorialidad, unidireccionalidad, Condicionamiento del auditorio y Fugacidad.

Ventajas
-Flexibilidad de tiempo y espacio, (por el Internet, y llega a comunidades alejadas)
-Amplia las oportunidades educativas, (multiplica las “aulas virtuales”)-Facilidad y aceptación natural del medio, (al ofrecer una programación interesante, y que refleje el valor generado a los participantes).

Técnicas
En el diseño de programas de la radio educativa se debe tener en cuenta el modelo educativo de la institución, y se pueden emplear técnicas como: debate, foros de discusión, panel (de consulta), entrevista, estudio de casos e interrogatorio entre otros. Los estudiantes al requerir de ambientes que los estimulen realizarán una mayor interactividad, siempre bajo la guía y moderación de un instructor.
La radio interactiva esta llamando la atención de organismos internacionales, debido al alto impacto y bajo coste, pues es una gran estrategia para mejorar la educación, por medio del rol interactivo que se da en la enseñanza-aprendizaje. Requiere de tácticas multimodales que complementan, refuerzan y superan las deficiencias del medio, por eso algunos la definen como la técnica que promuévela atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio. Burgos (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).

Escenarios educativos para la interacción a través del radiochat:



Referencia Burgos Aguilar, J. V. (2007) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241-276). Distrito Federal, México: Limusa

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

A la hora de reflexionar sobre nuestra práctica docente, es importante plantearnos ¿Por qué medio han comprendido mejor nuestra clase los alumnos?
Al respecto De León (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) comenta que los alumnos argumentan frecuentemente que por el internet, pues maneja audio y video, el cual promueve que sea más representativo y significativo el aprendizaje en el alumno; además de que los motiva, o en algunos casos los “seduce”. Es decir, en la construcción del conocimiento es necesario agotar todos los medios posibles, no importa el andamiaje que se siga por parte de los educandos, entonces el audio y video son fundamentales en el desarrollo de los estilos de aprendizaje que se dan en el aula, pues mientras más formas se empleen en un mismo fin, se reafirma el objetivo principal.
Aquí los objetos de conocimiento de los que habla De León (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) son percibidos de manera activa, en la interacción de los discentes con el objeto en sí, por ejemplo en el caso del video –recurso audiovisual requerido en gran medida en la educación en línea-, al re-visar y re-escuchar el material una y otra vez, el alumno siente un compromiso todavía más grande hacia su formación, a diferencia del sistema presencial donde en ocasiones por causas ajenas es difícil captar la información en tiempo real.

Video

Registra imagen y sonido en un soporte, los cuales se reproducen en una pantalla.

Consideraciones generales acerca del video:
El lenguaje audiovisual que se emplea promueve una integración de capacidades emocionales y cognoscitivas, pues llegan a sensibilizar a los alumnos. De León (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).

-La naturaleza didáctica, es decir, expresar audiovisualmente un contenido didáctico.
-El mensaje, montar una estructura audiovisual en función del discurso didáctico.
-El conocimiento, de lenguajes, e imagen (fija o en movimiento).

Finalidad
-Apoyar una explicación o definición (conceptos abstractos)
-Apoyar procesos, experimentos o métodos de complejidad.
-Contextualizar e introducir a un tema desde diferentes perspectivas
-Su uso y contextualización deben ser congruentes con los contenidos y la actividad de apoyo.
-Deben ser empleados con un principio didáctico, es decir como apoyos.
-Procurar que sean reutilizables.

Cabe destacar que a la hora de distribuir el video vía Internet puede haber inconvenientes en cuanto a la calidad de audio y video principalmente, por lo que hay que digitalizar la señal de la imagen desde dos parámetros: Comprensión del frame, y comprensión acumulada. Incluso se recomienda un tamaño de pantalla de 240 a 180 pixeles; aunque se pueden realizar videos de un tamaño mayor, pero lo mejor sería enviarlos vía Intranet.
Hay que tomar en cuenta algunos otros aspectos tales como: Tomas y movimientos de cámara, imágenes con o sin subtítulos, contextualización, textura y fondo, calidad de audio y volumen adecuado, consideraciones legales (derecho de autor); además de su distribución, la cual comprende interfases de distintos tipos: de video, de video con gráficos, de audio con gráficos; además de las ventajas y desventajas de la utilización del video como apoyo didáctico.

Audio

s la técnica o registro de la transmisión de sonidos, cabe destacar que éstos pueden “mover” nuestra sensibilidad, provocar efectos expresivos e incluso reacciones.
Con lo anterior al hablar de educación tenemos que en la escuela tradicional la forma principal de instrucción es la palabra hablada, la oralidad, en la educación en línea es fundamental para los maestros el audio, refiriéndonos específicamente a la voz, música o sonidos, pues es una manera de transmitir conocimientos, de ahí que su diseño, planeación y ejecución sean tan cuidadas; en ocasiones puede ir acompañada de imágenes. De León (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007).
Según Peñaflor (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. 2007) de acuerdo al Manual de dirección de la NHK de Japón, tenemos dos dimensiones la de sensibilidad y la conceptual, en la de sensibilidad sentimos el sonido por las vibraciones de ondas, y podemos definir que es lo que produce; por otro lado en la conceptual el sonido se convierte en imagen, pues al escuchar inmediatamente nos formamos imágenes, debido a éstos estímulos tenemos otro tipo de motivaciones y manejo de los estilos de aprendizaje, los cual nos permite una significación de aprendizajes, aunada a la motivación y sorpresa por parte de nuestros alumnos.

De León Molina, A. (2007) Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 187-207). Distrito Federal, México: Limusa

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

La oferta educativa electrónica ha ido en aumento debido al creciente uso y demanda del Internet, este fenómeno se ha dado principalmente en las universidades con el apoyo de las tecnologías de la información, en ambientes de aprendizaje y por conectividad; se le conoce como e-learning o educación electrónica (en el ámbito empresarial), y como educación virtual o a distancia (en la última generación universitaria). Lozano (2007)
En esta modalidad se emplean portales donde los usuarios pueden obtener todo tipo de documentos en texto, video, audio, además de comunicarse de forma sincrónica y asincrónica, obtener ayuda personalizada, y realizar búsquedas en bibliotecas digitales. Los roles de los profesores se han transformado al de facilitadores, y los de los alumnos los han llevado a ser más independientes y auto-dirigidos.
Estilos de aprendizaje
Algunos investigadores se interesan en los estilos de aprendizaje y su relación con el aprovechamiento en ambientes virtuales.Psicólogos y educadores analizan distintos aspectos: ¿Cómo es que aprenden los seres humanos? ¿Cómo procesan y almacenan la información? ¿Cómo adquieren hábitos y valores, o desarrollan habilidades? Dos interrogantes fundamentales son: ¿Cuáles son los mecanismos que fomentan aprendizajes sólidos y duraderos? ¿Porqué no todos los alumnos aprenden lo mismo cuando están en condiciones iguales en un salón de clase?

Podemos hablar de una aproximación conceptual citando a Dunn, y Dunn, o Kolb, o Billings además de Claxton y Murrell, donde cabe destacar el punto de las preferencias (las cuales se entienden como la capacidad de elegir entre dos o más alternativas, recurso común en el ámbito educativo, donde se puede elegir por ejemplo, entre trabajar de forma individual o en equipo), el otro punto relacionado con el estilo es la tendencia (inclinación natural de forma inconsciente de la persona a realizar algo de cierta manera) Lozano (2007)
En el siguiente gráfico se muestran algunas preferencias y tendencias que se asocian con los estilos de aprendizaje:

Preferencias:
-Sensorial. Toma en cuenta la naturaleza de cada persona: visual, auditiva, kinestésica y lecto-escritora.
-Ambientales. Se relaciona con el sonido, la iluminación e incluso la temperatura preferida por los alumnos para su desempeño escolar.
-Gráfico-visuales en el estilo de redacción. Es la manera en la que cada persona se comunica ya se vía correo electrónico, o foro de discusión, (el lenguaje, expresiones empleadas pueden marcar la diferencia en cuanto a motivación se refiere).
-Temporales. La disponibilidad es el factor decisivo en los programas en línea, pues el docente lo debe tener en cuenta en el diseño de los cursos.
-Interacción social. Se refiere a las preferencia personal de trabajar de forma independiente o en equipo, la cual puede cambiar en cualquier momento.

Tendencias:
-Organización. Es la forma en que los alumnos trabajan con la información en sus computadoras, correos, etc. El hecho de ser organizados no es garantía de un mejor desempeño académico, habrá que promover que los desorganizados vinculen un mejor desempeño con el cambio de- hábitos.
-Percepción. Se refiere a la dependencia (seres más sociales y susceptibles a la crítica), o independencia (seres menos sociales, no les afecta la crítica) hacia un campo; de lo anterior depende que la modalidad en línea se perciba fría o afectiva.
-Pensamiento. Se establecen dos estilos de pensamiento: convergente y divergente, De Bono (1976, citado en Lozano, 2007) sugiere los pensamientos convencional y lateral, uno se refiere a la lógica, el otro a la creatividad.

Según Bates (1995, citado en Lozano, 2007) la Web-based education se refiere a la educación a distancia con apoyo de la tecnología, principalmente de una computadora y el uso del internet, donde los profesores interactúan con los alumnos en base a herramientas computacionales.
Lozano (2007) esboza lo que han analizado y concluido distintos autores, entonces comenta que los facilitadores deben tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje (principalmente el visual, auditivo y kinestésico), para el diseño de sus cursos, además de enriquecerlos con imágenes, gráficos, organizadores, hipertexto, presentaciones en power point, videos, etc. de tal manera que puedan satisfacer a cada alumno por medio de su estilo, Liu y Ginther (2002, citados en Lozano, 2007) lo nombran como emparejamiento de materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje, principalmente en el nivel Superior, bajo la dinámica de la World Wide Web, tal como lo proponen Ross y Schulz (1999, citados en Lozano, 2007).

Identificación y medición de estilos de aprendizaje
Algunos patrones conductuales son poco observables como lo muestra el siguiente gráfico:

Referencia
Lozano Rodríguez, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 157-183). Distrito Federal, México: Limusa

¿A qué se refiere el Aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning)?

¿Es el acompañamiento tecnológico en las aulas del S. XXI?
Es la modalidad educativa más socorrida en el nivel Superior actualmente, de manera preferencial en las instituciones que ofrecen educación en línea o cualquier variante del e-learning; comúnmente se apoya en una plataforma, las más conocidas son Blackboard , Moodle, LearningSpace, FirstClass, etc. En el caso del Instituto tecnológico de estudios superiores de Monterrey, ha ofrecido nuevas experiencias de enseñanza e instrucción en ambientes de aprendizaje combinado. Mortera (2007).
Una de sus características principales es que mezcla la instrucción presencial (cara-a-cara), con sistemas educativos a distancia (Osguthorpe y Graham 2003, citados en Mortera, 2007), se maneja en distintos contextos que pueden ir desde el nivel preescolar hasta el universitario. Se piensa que quien se apoya en el Blended learning es capaz de maximizar los beneficios entre el método tradicional (presencial), y el que es en línea.
De acuerdo a su nombre en la lengua inglesa, se ha decidido hablar de él en la lengua española como híbrido, más que combinación o mezcla para evitar confusiones, de lo presencial y la tecnología, pues por medio de éste los alumnos pueden sostener una relación de acercamiento y diálogo permanente con sus profesores.
A menudo se emplea el término Blended learning para referirse a la mezcla de distintos tipos de métodos educativos, tales como: software, cursos basados en la Web, prácticas de comunicación por la vía de la computadora, instrucción tradicional y presencial.
Margaret Driscoll (2002, citada en Mortera 2007) define al aprendizaje combinado, y comenta que que el Blended learning se refiere a cuatro conceptos:

1. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web (salas virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo en foros, video y audio en demanda, etc.), para lograr objetivos educativos.
2. Combinar varios enfoques pedagógicos para eficientar aprendizajes independientemente del empleo de la tecnología.
3. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional con instrucción y capacitación presenciales.
4. Combinar tecnología instruccional con actividades concretas, y lograr así armonía en el aprendizaje.

Michael Fox (2002, citado en Mortera, 2007) define al aprendizaje combinado como la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, de servicios de aprendizaje avanzado, que al dar soporte proveen de un aprendizaje a la medida (del usuario).
Con la aproximación conceptual podemos observar la complejidad y riqueza que nos presenta este tipo de aprendizaje, además de los procesos educativos que involucra.
Su implementación exitosa se vincula a la fortaleza proporcionada por los distintos medios empleados, y la manera en que se involucran los alumnos a esta modalidad combinada.

Los elementos más empleados en el aprendizaje combinado de acuerdo a su relevancia son:

-Clase presencial-tradicional (cara a cara)
-Actividades de lectura (textos impresos)
-Cd-Room (contenido de aprendizaje autónomo)
-Herramientas de soporte (softwares colaborativos, discusiones en foros, examinación en línea, etc.)
-Capacitación a distancia (videoconferencias, audioconferencias, etc).
-Aprendizaje y capacitación en base a la Web-Internet (clases virtuales)
-Capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción on line (plataformas, foros de discusión, correo electrónico)
-Capacitación sincrónica con base en la Web (chat romos, conferencias, etc)

Los propósitos con los que se emplea son variados, lo que importa es el potencial que ofrece, la cual depende de la adaptabilidad de los docentes y alumnos.

Bases epistemológicas y componentes teóricos del Blended Learning
Este enfoque carece de principios teóricos, por lo que es necesario investigar y reflexionar sobre su modalidad educativa e instruccional, pues las referencias que existen son pocas en realidad.
Nos permiten entender motivos y razones pedagógicas de la adopción del aprendizaje combinado en los programas educativosLos objetivos de los docentes a menudo difieren de los contenidos temáticos, a lo que Rusell T. Osguthorpe y Charles r. Graham (2003, citados en Mortera, 2007) identifican seis objetivos educativos útiles cuando se diseñan ambientes de aprendizaje combinado:
1. Variedad pedagógica
2. Acceso al conocimiento
3. Interacción social
4. Instrumentalización personal
5. Costo-efectividad
6. Facilidad en el seguimiento


La riqueza pedagógica se da gracias a la variedad de posibilidades educativas del blended learning; el acceso al conocimiento es uno de sus aportes más importantes, con esto se logra una interacción social cada vez mayor. El medio técnico de esta modalidad facilita las actividades de un curso, y permite más control personal acerca de los objetivos de los estudiantes, y de los de aprendizaje de los instructores.
Cabe destacar que el costo-efectividad es altamente significativo dependiendo del grado de planeación, desarrollo y conducción, además de que los instructores deben promover (a través de los recursos tecnológicos)una actitud crítica y reflexiva por parte de los estudiantes, además de la retroalimentación.
El blended learning requiere la asimilación de regulaciones y reglas, con lo que se ofrece información, motiva a los estudiantes.
Algunos autores difieren en sus criterios epistemológicos Valiathan (2002, citado en Mortera, 2007) aplica un criterio didáctico para la categorización de los enfoques de aprendizaje combinado, por lo que diferencia:
ª Aprendizaje de habilidades (autónomo)
ª Aprendizaje de aptitudes (con el uso de medios)
ª Aprendizaje de competencias (combina herramientas de apoyo, recursos de conocimiento y tutores).

Los formatos de entrega educativa y los métodos didácticos son la mezcla a la que se refiere el aprendizaje combinado; ambos se pueden entregar por cualquier medio y presentan tres componentes para ser incluidos, los cuales son: de contenido (conocimiento recordado, explicado y comunicado), de comunicación (marco teórico y conceptual, participar en discusiones, además de recibir o formular retroalimentaciones), y de construcción (de conocimiento).
La combinación de estos dependerá del diseño del curso, el meollo es encontrar una mezcla adecuada, pues los profesores que emplean el enfoque combinado saben de las ventajas, pero deben lograr un balance entre el on line, y el cara-a-cara, para de esta manera lograr fortalezas; el diseñador conforma un apoyo fundamental para el instructor. La teoría de la presencia social Mortera (2007) sostiene que la comunicación a través de distintos medios de tecnología, y sus fuentes de información permiten la creación de un sentido de intimidad y cercanía.
La teoría de la riqueza de los medios predice que el desempeño de los grupos en tareas iguales es apoyada mejor con medios que proveen muchas claves, retroalimentación inmediata, y un enfoque personal; permitiendo así una comunicación más efectiva y mayor entendimiento.
La sincronicidad de los medios propone que las actividades están en dos procesos: transmisión (sincrónicos )y convergencia (asincrónicos).

Acerca de los elementos para la combinación del aprendizaje, tenemos que el cara a cara es muy costoso, y se sigue de manera tradicional y magistral, pero no hay interacción comúnmente, en cambio la educación a distancia es flexible en cuanto a la entrega de contenidos educativos, interactividad (en cualquier lugar, región u horario), es personalizada, además de manejar contenidos temáticos tradicionales en algunos casos. No es que sea una más que otra, lo que buscamos es la combinación y balance de los mismos.
En cuanto a los costos y el aprendizaje, estos dependen del presupuesto de la Institución que ofrece la modalidad, es la base dela que depende el diseño y éxito del enfoque educativo. Se aclara que se debe estar convencido de los beneficios de esta modalidad, pues una limitante es la inversión para tener los componentes necesarios Mortera (2007).Se analiza la cantidad de cursos que ofrece el Tecnológico de Monterrey los cuales emplean la plataforma electrónica del 2001, al 2005, para comentar que a pesar de lo anterior los cursos se rediseñan y procuran manejar ambos elementos presencial y cara a cara. El miedo al cambio es evidente, pero las transformaciones se dan cada vez más aceleradas principalmente en el ámbito educativo

Referencias
Mortera Gutiérrez, F.J. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (p.p. 125-156). Distrito Federal, México: Limusa

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

¿Hacia dónde nos dirigimos?
Observar el pasado para comprender el presente y planear el futuro
La herramienta pedagógica puede ser muy útil, aún dentro de su evolución, cualquiera nos sirve para formar aprendizajes, lo importante es ¿Cuál es más eficaz que las otras?
Podemos hablar de distintas etapas en cuanto al uso de la tecnología:
Antes del S. XX: Todo era artesanal, en base a las necesidades de la persona.
Inicios del S.XX: A partir de la Revolución industrial la producción es en masa, más barata y con mayor disponibilidad. La ciencia juega un gran papel en su desenvolvimiento.
Fines del S. XX: Auge de la computadora y el Internet (se vuelven una herramienta de uso común)
La educación muestra un giro total en su dinámica, pues manipula una serie de tecnologías con
fines didácticos.
Según Alanís (2007) es difícil predecir el futuro, pero al observar el pasado podemos identificar tendencias de lo que ha cambiado, lo que se ha mantenido, y lo constante. Entonces la capacidad de razonamiento y reacción debido a las innovación tecnológica puede tornarse lenta.
Visión pasada del mundo actual
Por ejemplo en 1958 Leavitt y Whisler (citado por Alanís, 2007) publicaron un artículo tratando de predecir la década de los 80, comentaron sobre una tendencia la cual bautizaron como Tecnología de la información, cabe destacar que su objetivo principal es que un gran número de gente pudiera tener acceso a ellas, y gozará de más tiempo libre; sólo era cuestión de llegar a la etapa en la que los costos son accesibles para la mayoría de la gente.
Lo obsoleto será cada vez en un tiempo menor; habrá que recentralizar todo, es decir, la computadora se hará más necesaria incluso para las empresas, los altos administradores tendrán más control, y todo dependerá del grado de especialización acerca del manejo de tecnologías para los demás administradores como los medios, por eso los analistas se especializarán aún más.
Alanís (2007) comenta que tal vez lo único que no pudieron predecir es la miniaturización de las computadoras y los dispositivos.
Los autores de esa década también argumentan que cada dieciocho meses se duplica una tecnología. Probablemente estas conclusiones la obtuvieron al haber visto a la computadora como una herramienta capaz de influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas.
En 1988 Applegate, Cash y Mills (citados en Alanís,2007) publicaron un artículo en el que se concentraron más en la tecnología y sus efectos hacia el futuro. Comentan acerca de sistemas basados en conocimientos, y se enfocan en pronosticar los avances tecnológicos de tres rubros principalmente: la estructura de las organizaciones, los procesos administrativos, y los recursos humanos. Con relación a lo anterior proponen:
- Que al haber mejores herramientas las empresas serán más flexibles enfocadas a proyectos y procesos (al igual que en la educación a distancia centrada en la persona).
-Los sistemas de comunicaciones serán más eficaces en su manipulación y almacenamiento, por ejemplo la computadora apoyará en la creatividad, por lo que la toma de decisiones será la más idónea.
-El efecto en los recursos humanos distingue dos predicciones: los trabajadores se encontrarán con un mejor entrenamiento y autonomía, por lo que su compensación se dará en base a su contribución con la organización, además de que algunos se les contratará de forma temporal. La computadora apoyará la creatividad
Podemos notar que el grado de predicción (al igual que en el artículo anterior) es muy alto, pues el uso de las tecnologías actuales es muy alto, y se da en relación a las necesidades de las organizaciones, situación que anteriormente no se podía cubrir pues no existía la capacidad tecnológica.

La problemática del mundo actual
En los inicios del S.XXI
Friedman (2005, citado en Alanís, 2007) comenta que algunos procesos se pueden realizar en cualquier parte del mundo, incluso cualquier país puede competir (en igualdad de circunstancias) por trabajos que requieren conocimiento. La globalización pasó de ser nacional a empresarial, donde todos compiten globalmente; algunos detonadores de esto podrían ser: la caída del muro de Berlín, el surgimiento de Internet (el cual ingresó a las Universidades en 1995, con esto se promovió el conocimiento portátil), y el del outsourcing (con el que cualquier trabajo de conocimiento se puede hacer en cualquier lugar y en tiempo real).
Ahora se habla de la Revolución tecnológica la cual se instauraría durante los próximos veinte años, por lo que Friedman (2005, citado en Alanís, 2007) arguye que las tecnologías aparecen antes de que se sientan sus efectos.
El mañana visto desde hoy
Podemos plantear tres premisas según Alanís (2007):
-El futuro medianamente cercano se puede predecir con cuidado y responsabilidad.
-Las tecnologías que marcarán la pauta para los próximos quince a treinta años a existen
-La capacidad de respuesta y razonamiento de las personas en cuanto a la innovación cambiará.

La visión del futuro desde distintos enfoques:

Riesgos de ésta visión:

Alanís (2007) comenta que podemos tener una visión optimista e intentar pronosticar el futuro, pero debemos tener presente que las necesidades del ser humano, incluyendo la socialización serán las mismas, lo que puede cambiar son los productos, el manejo de la información, y la calidad de vida. Es vital nuestro compromiso hacia el mundo que queremos, por eso hay que observar y analizar permanentemente los cambios y efectos que acontecen en la sociedad.

Referencias

Alanís González, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 107-123). Distrito Federal, México: Limusa

Blogs de mis compañeros

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Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación

Hay que tener estrategias y planes premeditados
La tecnología cambia, la gente no, según Alanis (2010 citado por Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México), entonces la implementación exitosa de programas de innovación educativa, conlleva a planear para lograr metas.
Ser agentes de cambio es difícil, respecto a quienes están acostumbrados a lo tradicional. la innovación tecnológica requiere de cinco pasos de adopción, los cuales se pueden subdividir en dos etapas:
ª Fase de iniciación:
1. Descubrimiento
2. Persuasión
3. Decisión
ª Fase de implementación:
1. Implementación
2. Adopción
Cabe destacar algunos aspectos:
-La adopción es individual
-La innovación conlleva costos y beneficios, aquí aunque los beneficios sean mayores, no es garantía de su adopción. Dentro de los costos ocultos encontramos: costumbre, incertidumbre, aversión al riesgo.
Aquí juegan un papel preponderante la presión social y requisitos legales. En cuanto a los costes tenemos el equipamiento y la capacitación.

La evolución del proceso de adopción de innovaciones
Esta muestra patrones ligadas al éxito, podemos hablar de cinco tipos de ususarios:
1. Pioneros. Disfruta de adoptar nuevos dispositivos e ideas, a pesar de no tener ningún valor.
2. Innovadores tempranos. Si distinguen un valor importante adoptan la innovación
3. Mayoría temprana. Depende si adquirieron la innovación antes del 50%
4. Mayoría tardía. Adquirieron la innovación después del 50%
5. Rezagados. Sólo aceptan una innovación si esta probada, y aprobada.
La innovación tiene etapas de maduración las cuales son: Inicio, crecimiento temprano(aquí tienen que ver el nivel de soporte esperado, y el de soporte ofrecido), penetración general, aseguramiento, y madurez.
En el momento de madurez hay que tener en cuenta los costos del soporte ofrecido, respecto a los innecesarios.
Controlando la velocidad de adopción
Aquí juegan un papel preponderante los pioneros, pues ellos utilizan sus propios recursos en ocasiones para adquirir la innovación. En la etapa madura es importante estandarizar y aplicar las reglas, para aminorar el costo de adopción. Un administrador del proceso de adopción tecnológica, puede influir en la velocidad en que las herramientas entran.
La administración de múltiples innovaciones
Según Stoll (1999 citado por Alanís en Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México), el buen diseño de un producto además de factores humanos, ambientales e incluso del envase influyen. Por ende hay que manejar distintos tipos de curvas, con diferentes necesidades de soporte y penetración; además de distintos tiempos.
La buena planeación de adopción de tecnologías, y la observación de las que están en proceso de inicio (mientras otras adoptadas maduran), es imprescindible. El administrador de tecnología educativa debe tener en cuenta el número de usuarios y tipo de proyectos que representa, como consecuencia hablamos de retos que pueden llevar a éxitos.
Referencia
Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México:

Tecnología educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades

Al decidir emplear la tecnología educativa como herramienta de apoyo a la enseñanza aprendizaje nos enfrentamos a un gran desafío tanto los facilitadores como los alumnos (Heredia citada por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007).
En el caso del e-learning o educación virtual la mayoría de las personas que aún no lo conocen tiene sus reservas, pues piensan que es un sistema demasiado frío e incapaz de lograr una comunicación personal, e incluso un aprendizaje.
(Heredia citada por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V., 2007), nos comenta que se requiere de un “buen equipo” conformado por un profesor titular, y sus tutores, además de diseñadores instruccionales y programadores de red, todos se desenvuelven a través de una plataforma.
Los cursos están diseñados de tal manera que puedan interactuar alumnos de todo tipo de formación profesional, edad, intereses, e incluso de lugar geográfico; por lo que el principal reto es lograr un acercamiento personalizado por parte del alumno, donde todo el tiempo se sienta acompañado en su enseñanza-aprendizaje . El diseño flexible de este modelo ayuda a llevar a cambio un intercambio de ideas, además de trabajo colaborativo (indispensable en el mundo laboral actual).
Modelo educativo centrado en el estudiante
El modelo toma dos aspectos como base: la descripción de los elementos más importantes del fenómeno, y la forma de representarlo. Cabe destacar que la característica principal del mismo, quizá sea la visión holística que maneja, el cual se puede representar a través de seis círculos, en el siguiente gráfico:



Rodeando los cinco primeros círculos se encuentra el Marco filosófico de la educación.
En el centro de todo se encuentra el alumno (primer círculo), pues él tiene una participación activa en la formación de sus habilidades y conocimientos; por eso los objetivos de cada programa (Heredia citada por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V., 2007)se establecen a partir de los mismos. El discente cuenta con características individuales (cognitivas y psicosociales), pero es el actor y sujeto principal de la educación, por lo que se vuelve más consciente de sus aprendizaje con apoyo de los “otros”, además de que éste modelo motiva aún más, y garantiza la retención de lo aprendido, y una actitud proactiva.
El constructivismo social juega un papel preponderante en el modelo, además de promover el desarrollo de competencias y talentos en los alumnos. Aquí es clave la retroalimentación y evaluación (valoración) por parte del profesor (segundo círculo), pues todo el tiempo busca lograr distintos niveles de desempeño, por ende el alumno debe conocer los criterios bajo los cuales será evaluado.
Retomando el uso de la tecnología educativa, tenemos que las TIC´s son un medio que facilita el aprendizaje, por lo que el profesor pone las herramientas tecnológicas al servicio de los estudiantes, lo cual ayuda a llevar el aprendizaje más allá de los muros del aula.
En el tercer círculo tenemos que se busca que se aprendan los fundamentos teóricos, tomando en cuenta el desarrollo de habilidades, que se muestran en el siguiente gráfico



En el currículo se toman en cuenta conocimientos y elementos formativos.
En el cuarto círculo encontramos el contexto institucional, donde la misión, visión, políticas y normas conforman su cultura propia, y a partir de éstas las escuelas ofrecen sus servicios; destinan un gran presupuesto como complemento a las modalidades curriculares y educativas flexibles, mismas que se ajustan a distintas necesidades; sin dejar de lado las necesidades del contexto sociodemográfico (quinto círculo).
En éste círculo entran en juego la oferta educativa y las necesidades laborales de un contexto globalizado, pues la escuela es un canal importante de socialización y transmisión de valores, las Instituciones Superiores deben buscar nuevos conocimientos encaminados al progreso social.
En el sexto círculo vemos el Marco filosófico de la educación, donde cada sociedad y su Estado deben tener claro ¿Para qué se educa? Y ¿Cómo llevar a cabo el proceso? Teniendo claro que al desarrollar capacidades y talentos en sus individuos obtendrán un progreso económico social y cultural (Vázquez, 1970 citado por Heredia ,en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007).
A partir de esa decisión social de desarrollan los sistemas educativos.
A pesar de algunos obstáculos planteados hacia éste modelo, podemos concluir que todo depende del grado de responsabilidad que asumen tanto el profesor como el alumno.

Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual

Aquí se abordan las competencias significativas para el desempeño eficaz y eficiente del ciudadano del conocimiento en las distintas modalidades de aprendizaje.
Como contexto tenemos que se ha pasado de sociedad industrial a sociedad del conocimiento, donde según Edvinsson (citado por Buendía Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). se habla de activos intangibles (más que de intangibles), los cuales contribuyen al desarrollo de organizaciones en la producción, generando beneficios económicos a futuro.
Los activos basados en el conocimiento y el uso de ideas basados en la tecnología, contribuyen a la nueva economía, según WB (2003, citado por Buendía en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007).
Debido al contexto mundial globalizado la Unión Europea UE reconoce la trascendencia de la educación, y apuesta por esta como objetivo estratégico para crear la sociedad de conocimiento más competitiva y dinámica, además de otros factores como descentralización, retos políticos, integración social y aprendizaje permanente.

Cabe destacar el Proyecto Tuning el cual analiza la compatibilidad, comparabilidad y competitividad de le educación superior europea, busca puntos comunes en el resultado de aprendizajes y competencias para caracterizar la oferta educativa.
Se espera que el alumno domine, comprenda y demuestre desde las competencias genéricas y específicas, es decir, ser competente, su meta es un modelo de educación y entrenamiento integral, esta actualización debe ser permanente.
El WB 2003 (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). Afirma que se requiere una formación holística, apoyada en el desarrollo de habilidades, debe buscarse mayor motivación y como eje principal propone a la Universidad .
En las sociedades del conocimiento destacan la sociedad digital y la inteligente, además de la del aprendizajes. El ciudadano del conocimiento que cumple con las características del párrafo anterior coadyuva a el desarrollo de su potencial humano, capitalizándose para integrarse como parte activa de una sociedad, (según Longworth, 2003, citado por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). El propósito principal es democratizar el conocimiento.
La Filosofía educativa humanista según Moore justifica el discurso y la práctica educativa, lo que permite dar sentido entre el decir y el hacer, todo sebe ser congruente con las demandas de la sociedad; se proponen la andragogía y el constructivismo como teorías de aprendizaje.
Retomando Yurén (2000, citado por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). El conocimiento es una construcción responsable del alumno, donde se busca la dignidad humana, y el alumno se autocrea debido a su conciencia. Sociabilidad, objetivista y universalidad.
El constructivismo de gran utilidad presenta un carácter social, pero a la vez participa del desarrollo individual del aprendiz, pues enfatiza su participación activa. Aquí el individuo confronta los problemas y gracias a su toma de decisiones los resuelve. Su interacción con el medio ambiente es fundamental.
Respecto a las competencias del ciudadano del conocimiento tenemos que existen las universales, y las nacionales, donde cada país promueve el capital humano con miras a el desarrollo de competencias laborales. Las competencias laborales son distintas a las del ciudadano, la DeSeCo que la competencia tenga un enfoque orientado hacia la demanda, por lo que cumple con estas además de desarrollar lo cognitivo y no cognitivo del ciudadano.
La competencias democráticas se despliegan en dimensiones individuales, grupales y sociales. La competencias del ciudadano se desarrollan en base a valores, actitudes, conceptos y habilidades. Podemos decir que la educación y capacitación van de la mano.
La Universidad virtual promueve la inequidad en los países en vías de desarrollo, aquí los educandos generan, adquieren y transfieren sus conocimientos en ámbitos profesionales para lograr un desarrollo sostenible. Podemos hablar de distintas etapas en el proceso, incluyendo la capacidad de acceso, pero siempre con la finalidad promover un conocimiento dialéctico.
Hay que cuidar el diseño instruccional en línea con sus medios y técnicas, pues buscan la lectura fragmentada y fenoménica. Como conclusión la educación virtual promueve en distintos plazos soluciones alas necesidades de una sociedad cambiante, por esto mismo su reto es el diseño de estrategias que permitan construir el conocimiento.
Referencia
Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía, M.E. (2007) Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.53-75). Distrito Federal, México: Limusa.

Tecnología educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades

Integración de tecnología en ambientes de aprendizaje 1