sábado, 27 de febrero de 2010

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

La oferta educativa electrónica ha ido en aumento debido al creciente uso y demanda del Internet, este fenómeno se ha dado principalmente en las universidades con el apoyo de las tecnologías de la información, en ambientes de aprendizaje y por conectividad; se le conoce como e-learning o educación electrónica (en el ámbito empresarial), y como educación virtual o a distancia (en la última generación universitaria). Lozano (2007)
En esta modalidad se emplean portales donde los usuarios pueden obtener todo tipo de documentos en texto, video, audio, además de comunicarse de forma sincrónica y asincrónica, obtener ayuda personalizada, y realizar búsquedas en bibliotecas digitales. Los roles de los profesores se han transformado al de facilitadores, y los de los alumnos los han llevado a ser más independientes y auto-dirigidos.
Estilos de aprendizaje
Algunos investigadores se interesan en los estilos de aprendizaje y su relación con el aprovechamiento en ambientes virtuales.Psicólogos y educadores analizan distintos aspectos: ¿Cómo es que aprenden los seres humanos? ¿Cómo procesan y almacenan la información? ¿Cómo adquieren hábitos y valores, o desarrollan habilidades? Dos interrogantes fundamentales son: ¿Cuáles son los mecanismos que fomentan aprendizajes sólidos y duraderos? ¿Porqué no todos los alumnos aprenden lo mismo cuando están en condiciones iguales en un salón de clase?

Podemos hablar de una aproximación conceptual citando a Dunn, y Dunn, o Kolb, o Billings además de Claxton y Murrell, donde cabe destacar el punto de las preferencias (las cuales se entienden como la capacidad de elegir entre dos o más alternativas, recurso común en el ámbito educativo, donde se puede elegir por ejemplo, entre trabajar de forma individual o en equipo), el otro punto relacionado con el estilo es la tendencia (inclinación natural de forma inconsciente de la persona a realizar algo de cierta manera) Lozano (2007)
En el siguiente gráfico se muestran algunas preferencias y tendencias que se asocian con los estilos de aprendizaje:

Preferencias:
-Sensorial. Toma en cuenta la naturaleza de cada persona: visual, auditiva, kinestésica y lecto-escritora.
-Ambientales. Se relaciona con el sonido, la iluminación e incluso la temperatura preferida por los alumnos para su desempeño escolar.
-Gráfico-visuales en el estilo de redacción. Es la manera en la que cada persona se comunica ya se vía correo electrónico, o foro de discusión, (el lenguaje, expresiones empleadas pueden marcar la diferencia en cuanto a motivación se refiere).
-Temporales. La disponibilidad es el factor decisivo en los programas en línea, pues el docente lo debe tener en cuenta en el diseño de los cursos.
-Interacción social. Se refiere a las preferencia personal de trabajar de forma independiente o en equipo, la cual puede cambiar en cualquier momento.

Tendencias:
-Organización. Es la forma en que los alumnos trabajan con la información en sus computadoras, correos, etc. El hecho de ser organizados no es garantía de un mejor desempeño académico, habrá que promover que los desorganizados vinculen un mejor desempeño con el cambio de- hábitos.
-Percepción. Se refiere a la dependencia (seres más sociales y susceptibles a la crítica), o independencia (seres menos sociales, no les afecta la crítica) hacia un campo; de lo anterior depende que la modalidad en línea se perciba fría o afectiva.
-Pensamiento. Se establecen dos estilos de pensamiento: convergente y divergente, De Bono (1976, citado en Lozano, 2007) sugiere los pensamientos convencional y lateral, uno se refiere a la lógica, el otro a la creatividad.


Según Bates (1995, citado en Lozano, 2007) la Web-based education se refiere a la educación a distancia con apoyo de la tecnología, principalmente de una computadora y el uso del internet, donde los profesores interactúan con los alumnos en base a herramientas computacionales.
Lozano (2007) esboza lo que han analizado y concluido distintos autores, entonces comenta que los facilitadores deben tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje (principalmente el visual, auditivo y kinestésico), para el diseño de sus cursos, además de enriquecerlos con imágenes, gráficos, organizadores, hipertexto, presentaciones en power point, videos, etc. de tal manera que puedan satisfacer a cada alumno por medio de su estilo, Liu y Ginther (2002, citados en Lozano, 2007) lo nombran como emparejamiento de materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje, principalmente en el nivel Superior, bajo la dinámica de la World Wide Web, tal como lo proponen Ross y Schulz (1999, citados en Lozano, 2007).



Identificación y medición de estilos de aprendizaje
Algunos patrones conductuales son poco observables como lo muestra el siguiente gráfico:

Referencia
Lozano Rodríguez, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 157-183). Distrito Federal, México: Limusa

viernes, 26 de febrero de 2010

¿A qué se refiere el Aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning)?

¿Es el acompañamiento tecnológico en las aulas del S. XXI?
Es la modalidad educativa más socorrida en el nivel Superior actualmente, de manera preferencial en las instituciones que ofrecen educación en línea o cualquier variante del e-learning; comúnmente se apoya en una plataforma, las más conocidas son Blackboard , Moodle, LearningSpace, FirstClass, etc. En el caso del Instituto tecnológico de estudios superiores de Monterrey, ha ofrecido nuevas experiencias de enseñanza e instrucción en ambientes de aprendizaje combinado. Mortera (2007).
Una de sus características principales es que mezcla la instrucción presencial (cara-a-cara), con sistemas educativos a distancia (Osguthorpe y Graham 2003, citados en Mortera, 2007), se maneja en distintos contextos que pueden ir desde el nivel preescolar hasta el universitario. Se piensa que quien se apoya en el Blended learning es capaz de maximizar los beneficios entre el método tradicional (presencial), y el que es en línea.
De acuerdo a su nombre en la lengua inglesa, se ha decidido hablar de él en la lengua española como híbrido, más que combinación o mezcla para evitar confusiones, de lo presencial y la tecnología, pues por medio de éste los alumnos pueden sostener una relación de acercamiento y diálogo permanente con sus profesores.
A menudo se emplea el término Blended learning para referirse a la mezcla de distintos tipos de métodos educativos, tales como: software, cursos basados en la Web, prácticas de comunicación por la vía de la computadora, instrucción tradicional y presencial.
Margaret Driscoll (2002, citada en Mortera 2007) define al aprendizaje combinado, y comenta que que el Blended learning se refiere a cuatro conceptos:

1. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web (salas virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo en foros, video y audio en demanda, etc.), para lograr objetivos educativos.
2. Combinar varios enfoques pedagógicos para eficientar aprendizajes independientemente del empleo de la tecnología.
3. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional con instrucción y capacitación presenciales.
4. Combinar tecnología instruccional con actividades concretas, y lograr así armonía en el aprendizaje.

Michael Fox (2002, citado en Mortera, 2007) define al aprendizaje combinado como la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, de servicios de aprendizaje avanzado, que al dar soporte proveen de un aprendizaje a la medida (del usuario).
Con la aproximación conceptual podemos observar la complejidad y riqueza que nos presenta este tipo de aprendizaje, además de los procesos educativos que involucra.
Su implementación exitosa se vincula a la fortaleza proporcionada por los distintos medios empleados, y la manera en que se involucran los alumnos a esta modalidad combinada.


Los elementos más empleados en el aprendizaje combinado de acuerdo a su relevancia son:

-Clase presencial-tradicional (cara a cara)
-Actividades de lectura (textos impresos)
-Cd-Room (contenido de aprendizaje autónomo)
-Herramientas de soporte (softwares colaborativos, discusiones en foros, examinación en línea, etc.)
-Capacitación a distancia (videoconferencias, audioconferencias, etc).
-Aprendizaje y capacitación en base a la Web-Internet (clases virtuales)
-Capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción on line (plataformas, foros de discusión, correo electrónico)
-Capacitación sincrónica con base en la Web (chat romos, conferencias, etc)

Los propósitos con los que se emplea son variados, lo que importa es el potencial que ofrece, la cual depende de la adaptabilidad de los docentes y alumnos.

Bases epistemológicas y componentes teóricos del Blended Learning
Este enfoque carece de principios teóricos, por lo que es necesario investigar y reflexionar sobre su modalidad educativa e instruccional, pues las referencias que existen son pocas en realidad.
Nos permiten entender motivos y razones pedagógicas de la adopción del aprendizaje combinado en los programas educativosLos objetivos de los docentes a menudo difieren de los contenidos temáticos, a lo que Rusell T. Osguthorpe y Charles r. Graham (2003, citados en Mortera, 2007) identifican seis objetivos educativos útiles cuando se diseñan ambientes de aprendizaje combinado:
1. Variedad pedagógica
2. Acceso al conocimiento
3. Interacción social
4. Instrumentalización personal
5. Costo-efectividad
6. Facilidad en el seguimiento


La riqueza pedagógica se da gracias a la variedad de posibilidades educativas del blended learning; el acceso al conocimiento es uno de sus aportes más importantes, con esto se logra una interacción social cada vez mayor. El medio técnico de esta modalidad facilita las actividades de un curso, y permite más control personal acerca de los objetivos de los estudiantes, y de los de aprendizaje de los instructores.
Cabe destacar que el costo-efectividad es altamente significativo dependiendo del grado de planeación, desarrollo y conducción, además de que los instructores deben promover (a través de los recursos tecnológicos)una actitud crítica y reflexiva por parte de los estudiantes, además de la retroalimentación.
El blended learning requiere la asimilación de regulaciones y reglas, con lo que se ofrece información, motiva a los estudiantes.
Algunos autores difieren en sus criterios epistemológicos Valiathan (2002, citado en Mortera, 2007) aplica un criterio didáctico para la categorización de los enfoques de aprendizaje combinado, por lo que diferencia:
ª Aprendizaje de habilidades (autónomo)
ª Aprendizaje de aptitudes (con el uso de medios)
ª Aprendizaje de competencias (combina herramientas de apoyo, recursos de conocimiento y tutores).

Los formatos de entrega educativa y los métodos didácticos son la mezcla a la que se refiere el aprendizaje combinado; ambos se pueden entregar por cualquier medio y presentan tres componentes para ser incluidos, los cuales son: de contenido (conocimiento recordado, explicado y comunicado), de comunicación (marco teórico y conceptual, participar en discusiones, además de recibir o formular retroalimentaciones), y de construcción (de conocimiento).
La combinación de estos dependerá del diseño del curso, el meollo es encontrar una mezcla adecuada, pues los profesores que emplean el enfoque combinado saben de las ventajas, pero deben lograr un balance entre el on line, y el cara-a-cara, para de esta manera lograr fortalezas; el diseñador conforma un apoyo fundamental para el instructor. La teoría de la presencia social Mortera (2007) sostiene que la comunicación a través de distintos medios de tecnología, y sus fuentes de información permiten la creación de un sentido de intimidad y cercanía.
La teoría de la riqueza de los medios predice que el desempeño de los grupos en tareas iguales es apoyada mejor con medios que proveen muchas claves, retroalimentación inmediata, y un enfoque personal; permitiendo así una comunicación más efectiva y mayor entendimiento.
La sincronicidad de los medios propone que las actividades están en dos procesos: transmisión (sincrónicos )y convergencia (asincrónicos).

Acerca de los elementos para la combinación del aprendizaje, tenemos que el cara a cara es muy costoso, y se sigue de manera tradicional y magistral, pero no hay interacción comúnmente, en cambio la educación a distancia es flexible en cuanto a la entrega de contenidos educativos, interactividad (en cualquier lugar, región u horario), es personalizada, además de manejar contenidos temáticos tradicionales en algunos casos. No es que sea una más que otra, lo que buscamos es la combinación y balance de los mismos.
En cuanto a los costos y el aprendizaje, estos dependen del presupuesto de la Institución que ofrece la modalidad, es la base dela que depende el diseño y éxito del enfoque educativo. Se aclara que se debe estar convencido de los beneficios de esta modalidad, pues una limitante es la inversión para tener los componentes necesarios Mortera (2007).Se analiza la cantidad de cursos que ofrece el Tecnológico de Monterrey los cuales emplean la plataforma electrónica del 2001, al 2005, para comentar que a pesar de lo anterior los cursos se rediseñan y procuran manejar ambos elementos presencial y cara a cara. El miedo al cambio es evidente, pero las transformaciones se dan cada vez más aceleradas principalmente en el ámbito educativo

Referencias
Mortera Gutiérrez, F.J. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (p.p. 125-156). Distrito Federal, México: Limusa

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

¿Hacia dónde nos dirigimos?
Observar el pasado para comprender el presente y planear el futuro
La herramienta pedagógica puede ser muy útil, aún dentro de su evolución, cualquiera nos sirve para formar aprendizajes, lo importante es ¿Cuál es más eficaz que las otras?
Podemos hablar de distintas etapas en cuanto al uso de la tecnología:
Antes del S. XX: Todo era artesanal, en base a las necesidades de la persona.
Inicios del S.XX: A partir de la Revolución industrial la producción es en masa, más barata y con mayor disponibilidad. La ciencia juega un gran papel en su desenvolvimiento.
Fines del S. XX: Auge de la computadora y el Internet (se vuelven una herramienta de uso común)
La educación muestra un giro total en su dinámica, pues manipula una serie de tecnologías con
fines didácticos.
Según Alanís (2007) es difícil predecir el futuro, pero al observar el pasado podemos identificar tendencias de lo que ha cambiado, lo que se ha mantenido, y lo constante. Entonces la capacidad de razonamiento y reacción debido a las innovación tecnológica puede tornarse lenta.
Visión pasada del mundo actual
Por ejemplo en 1958 Leavitt y Whisler (citado por Alanís, 2007) publicaron un artículo tratando de predecir la década de los 80, comentaron sobre una tendencia la cual bautizaron como Tecnología de la información, cabe destacar que su objetivo principal es que un gran número de gente pudiera tener acceso a ellas, y gozará de más tiempo libre; sólo era cuestión de llegar a la etapa en la que los costos son accesibles para la mayoría de la gente.
Lo obsoleto será cada vez en un tiempo menor; habrá que recentralizar todo, es decir, la computadora se hará más necesaria incluso para las empresas, los altos administradores tendrán más control, y todo dependerá del grado de especialización acerca del manejo de tecnologías para los demás administradores como los medios, por eso los analistas se especializarán aún más.
Alanís (2007) comenta que tal vez lo único que no pudieron predecir es la miniaturización de las computadoras y los dispositivos.
Los autores de esa década también argumentan que cada dieciocho meses se duplica una tecnología. Probablemente estas conclusiones la obtuvieron al haber visto a la computadora como una herramienta capaz de influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas.
En 1988 Applegate, Cash y Mills (citados en Alanís,2007) publicaron un artículo en el que se concentraron más en la tecnología y sus efectos hacia el futuro. Comentan acerca de sistemas basados en conocimientos, y se enfocan en pronosticar los avances tecnológicos de tres rubros principalmente: la estructura de las organizaciones, los procesos administrativos, y los recursos humanos. Con relación a lo anterior proponen:
- Que al haber mejores herramientas las empresas serán más flexibles enfocadas a proyectos y procesos (al igual que en la educación a distancia centrada en la persona).
-Los sistemas de comunicaciones serán más eficaces en su manipulación y almacenamiento, por ejemplo la computadora apoyará en la creatividad, por lo que la toma de decisiones será la más idónea.
-El efecto en los recursos humanos distingue dos predicciones: los trabajadores se encontrarán con un mejor entrenamiento y autonomía, por lo que su compensación se dará en base a su contribución con la organización, además de que algunos se les contratará de forma temporal. La computadora apoyará la creatividad
Podemos notar que el grado de predicción (al igual que en el artículo anterior) es muy alto, pues el uso de las tecnologías actuales es muy alto, y se da en relación a las necesidades de las organizaciones, situación que anteriormente no se podía cubrir pues no existía la capacidad tecnológica.

La problemática del mundo actual
En los inicios del S.XXI
Friedman (2005, citado en Alanís, 2007) comenta que algunos procesos se pueden realizar en cualquier parte del mundo, incluso cualquier país puede competir (en igualdad de circunstancias) por trabajos que requieren conocimiento. La globalización pasó de ser nacional a empresarial, donde todos compiten globalmente; algunos detonadores de esto podrían ser: la caída del muro de Berlín, el surgimiento de Internet (el cual ingresó a las Universidades en 1995, con esto se promovió el conocimiento portátil), y el del outsourcing (con el que cualquier trabajo de conocimiento se puede hacer en cualquier lugar y en tiempo real).
Ahora se habla de la Revolución tecnológica la cual se instauraría durante los próximos veinte años, por lo que Friedman (2005, citado en Alanís, 2007) arguye que las tecnologías aparecen antes de que se sientan sus efectos.
El mañana visto desde hoy
Podemos plantear tres premisas según Alanís (2007):
-El futuro medianamente cercano se puede predecir con cuidado y responsabilidad.
-Las tecnologías que marcarán la pauta para los próximos quince a treinta años a existen
-La capacidad de respuesta y razonamiento de las personas en cuanto a la innovación cambiará.

La visión del futuro desde distintos enfoques:
Riesgos de ésta visión:

Alanís (2007) comenta que podemos tener una visión optimista e intentar pronosticar el futuro, pero debemos tener presente que las necesidades del ser humano, incluyendo la socialización serán las mismas, lo que puede cambiar son los productos, el manejo de la información, y la calidad de vida. Es vital nuestro compromiso hacia el mundo que queremos, por eso hay que observar y analizar permanentemente los cambios y efectos que acontecen en la sociedad.

Referencias

Alanís González, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 107-123). Distrito Federal, México: Limusa

domingo, 7 de febrero de 2010

Blogs de mis compañeros

http://msalazar-tics.blogspot.com Miguel Salazar
http://tecnologiaedu2010.blogspot.com Elkin Hernán Valencia Hoyos
http://marcevirtualitesemmx.blogspot.com Marcela Altamirano Estrada
http://renatagonzalezestrada.blogspot.com Elsa Renata González Estrada

Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación

Hay que tener estrategias y planes premeditados
La tecnología cambia, la gente no, según Alanis (2010 citado por Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México), entonces la implementación exitosa de programas de innovación educativa, conlleva a planear para lograr metas.
Ser agentes de cambio es difícil, respecto a quienes están acostumbrados a lo tradicional. la innovación tecnológica requiere de cinco pasos de adopción, los cuales se pueden subdividir en dos etapas:
ª Fase de iniciación:
1. Descubrimiento
2. Persuasión
3. Decisión
ª Fase de implementación:
1. Implementación
2. Adopción
Cabe destacar algunos aspectos:
-La adopción es individual
-La innovación conlleva costos y beneficios, aquí aunque los beneficios sean mayores, no es garantía de su adopción. Dentro de los costos ocultos encontramos: costumbre, incertidumbre, aversión al riesgo.
Aquí juegan un papel preponderante la presión social y requisitos legales. En cuanto a los costes tenemos el equipamiento y la capacitación.

La evolución del proceso de adopción de innovaciones
Esta muestra patrones ligadas al éxito, podemos hablar de cinco tipos de ususarios:
1. Pioneros. Disfruta de adoptar nuevos dispositivos e ideas, a pesar de no tener ningún valor.
2. Innovadores tempranos. Si distinguen un valor importante adoptan la innovación
3. Mayoría temprana. Depende si adquirieron la innovación antes del 50%
4. Mayoría tardía. Adquirieron la innovación después del 50%
5. Rezagados. Sólo aceptan una innovación si esta probada, y aprobada.
La innovación tiene etapas de maduración las cuales son: Inicio, crecimiento temprano(aquí tienen que ver el nivel de soporte esperado, y el de soporte ofrecido), penetración general, aseguramiento, y madurez.
En el momento de madurez hay que tener en cuenta los costos del soporte ofrecido, respecto a los innecesarios.
Controlando la velocidad de adopción
Aquí juegan un papel preponderante los pioneros, pues ellos utilizan sus propios recursos en ocasiones para adquirir la innovación. En la etapa madura es importante estandarizar y aplicar las reglas, para aminorar el costo de adopción. Un administrador del proceso de adopción tecnológica, puede influir en la velocidad en que las herramientas entran.
La administración de múltiples innovaciones
Según Stoll (1999 citado por Alanís en Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México), el buen diseño de un producto además de factores humanos, ambientales e incluso del envase influyen. Por ende hay que manejar distintos tipos de curvas, con diferentes necesidades de soporte y penetración; además de distintos tiempos.
La buena planeación de adopción de tecnologías, y la observación de las que están en proceso de inicio (mientras otras adoptadas maduran), es imprescindible. El administrador de tecnología educativa debe tener en cuenta el número de usuarios y tipo de proyectos que representa, como consecuencia hablamos de retos que pueden llevar a éxitos.
Referencia
Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México:

Tecnología educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona


Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades

Al decidir emplear la tecnología educativa como herramienta de apoyo a la enseñanza aprendizaje nos enfrentamos a un gran desafío tanto los facilitadores como los alumnos (Heredia citada por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007).
En el caso del e-learning o educación virtual la mayoría de las personas que aún no lo conocen tiene sus reservas, pues piensan que es un sistema demasiado frío e incapaz de lograr una comunicación personal, e incluso un aprendizaje.
(Heredia citada por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V., 2007), nos comenta que se requiere de un “buen equipo” conformado por un profesor titular, y sus tutores, además de diseñadores instruccionales y programadores de red, todos se desenvuelven a través de una plataforma.
Los cursos están diseñados de tal manera que puedan interactuar alumnos de todo tipo de formación profesional, edad, intereses, e incluso de lugar geográfico; por lo que el principal reto es lograr un acercamiento personalizado por parte del alumno, donde todo el tiempo se sienta acompañado en su enseñanza-aprendizaje . El diseño flexible de este modelo ayuda a llevar a cambio un intercambio de ideas, además de trabajo colaborativo (indispensable en el mundo laboral actual).
Modelo educativo centrado en el estudiante
El modelo toma dos aspectos como base: la descripción de los elementos más importantes del fenómeno, y la forma de representarlo. Cabe destacar que la característica principal del mismo, quizá sea la visión holística que maneja, el cual se puede representar a través de seis círculos, en el siguiente gráfico:



Rodeando los cinco primeros círculos se encuentra el Marco filosófico de la educación.
En el centro de todo se encuentra el alumno (primer círculo), pues él tiene una participación activa en la formación de sus habilidades y conocimientos; por eso los objetivos de cada programa (Heredia citada por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V., 2007)se establecen a partir de los mismos. El discente cuenta con características individuales (cognitivas y psicosociales), pero es el actor y sujeto principal de la educación, por lo que se vuelve más consciente de sus aprendizaje con apoyo de los “otros”, además de que éste modelo motiva aún más, y garantiza la retención de lo aprendido, y una actitud proactiva.
El constructivismo social juega un papel preponderante en el modelo, además de promover el desarrollo de competencias y talentos en los alumnos. Aquí es clave la retroalimentación y evaluación (valoración) por parte del profesor (segundo círculo), pues todo el tiempo busca lograr distintos niveles de desempeño, por ende el alumno debe conocer los criterios bajo los cuales será evaluado.
Retomando el uso de la tecnología educativa, tenemos que las TIC´s son un medio que facilita el aprendizaje, por lo que el profesor pone las herramientas tecnológicas al servicio de los estudiantes, lo cual ayuda a llevar el aprendizaje más allá de los muros del aula.
En el tercer círculo tenemos que se busca que se aprendan los fundamentos teóricos, tomando en cuenta el desarrollo de habilidades, que se muestran en el siguiente gráfico



En el currículo se toman en cuenta conocimientos y elementos formativos.
En el cuarto círculo encontramos el contexto institucional, donde la misión, visión, políticas y normas conforman su cultura propia, y a partir de éstas las escuelas ofrecen sus servicios; destinan un gran presupuesto como complemento a las modalidades curriculares y educativas flexibles, mismas que se ajustan a distintas necesidades; sin dejar de lado las necesidades del contexto sociodemográfico (quinto círculo).
En éste círculo entran en juego la oferta educativa y las necesidades laborales de un contexto globalizado, pues la escuela es un canal importante de socialización y transmisión de valores, las Instituciones Superiores deben buscar nuevos conocimientos encaminados al progreso social.
En el sexto círculo vemos el Marco filosófico de la educación, donde cada sociedad y su Estado deben tener claro ¿Para qué se educa? Y ¿Cómo llevar a cabo el proceso? Teniendo claro que al desarrollar capacidades y talentos en sus individuos obtendrán un progreso económico social y cultural (Vázquez, 1970 citado por Heredia ,en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007).
A partir de esa decisión social de desarrollan los sistemas educativos.
A pesar de algunos obstáculos planteados hacia éste modelo, podemos concluir que todo depende del grado de responsabilidad que asumen tanto el profesor como el alumno.

Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual

Aquí se abordan las competencias significativas para el desempeño eficaz y eficiente del ciudadano del conocimiento en las distintas modalidades de aprendizaje.
Como contexto tenemos que se ha pasado de sociedad industrial a sociedad del conocimiento, donde según Edvinsson (citado por Buendía Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). se habla de activos intangibles (más que de intangibles), los cuales contribuyen al desarrollo de organizaciones en la producción, generando beneficios económicos a futuro.
Los activos basados en el conocimiento y el uso de ideas basados en la tecnología, contribuyen a la nueva economía, según WB (2003, citado por Buendía en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007).
Debido al contexto mundial globalizado la Unión Europea UE reconoce la trascendencia de la educación, y apuesta por esta como objetivo estratégico para crear la sociedad de conocimiento más competitiva y dinámica, además de otros factores como descentralización, retos políticos, integración social y aprendizaje permanente.

Cabe destacar el Proyecto Tuning el cual analiza la compatibilidad, comparabilidad y competitividad de le educación superior europea, busca puntos comunes en el resultado de aprendizajes y competencias para caracterizar la oferta educativa.
Se espera que el alumno domine, comprenda y demuestre desde las competencias genéricas y específicas, es decir, ser competente, su meta es un modelo de educación y entrenamiento integral, esta actualización debe ser permanente.
El WB 2003 (citado en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). Afirma que se requiere una formación holística, apoyada en el desarrollo de habilidades, debe buscarse mayor motivación y como eje principal propone a la Universidad .
En las sociedades del conocimiento destacan la sociedad digital y la inteligente, además de la del aprendizajes. El ciudadano del conocimiento que cumple con las características del párrafo anterior coadyuva a el desarrollo de su potencial humano, capitalizándose para integrarse como parte activa de una sociedad, (según Longworth, 2003, citado por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). El propósito principal es democratizar el conocimiento.
La Filosofía educativa humanista según Moore justifica el discurso y la práctica educativa, lo que permite dar sentido entre el decir y el hacer, todo sebe ser congruente con las demandas de la sociedad; se proponen la andragogía y el constructivismo como teorías de aprendizaje.
Retomando Yurén (2000, citado por Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. , 2007). El conocimiento es una construcción responsable del alumno, donde se busca la dignidad humana, y el alumno se autocrea debido a su conciencia. Sociabilidad, objetivista y universalidad.
El constructivismo de gran utilidad presenta un carácter social, pero a la vez participa del desarrollo individual del aprendiz, pues enfatiza su participación activa. Aquí el individuo confronta los problemas y gracias a su toma de decisiones los resuelve. Su interacción con el medio ambiente es fundamental.
Respecto a las competencias del ciudadano del conocimiento tenemos que existen las universales, y las nacionales, donde cada país promueve el capital humano con miras a el desarrollo de competencias laborales. Las competencias laborales son distintas a las del ciudadano, la DeSeCo que la competencia tenga un enfoque orientado hacia la demanda, por lo que cumple con estas además de desarrollar lo cognitivo y no cognitivo del ciudadano.
La competencias democráticas se despliegan en dimensiones individuales, grupales y sociales. La competencias del ciudadano se desarrollan en base a valores, actitudes, conceptos y habilidades. Podemos decir que la educación y capacitación van de la mano.
La Universidad virtual promueve la inequidad en los países en vías de desarrollo, aquí los educandos generan, adquieren y transfieren sus conocimientos en ámbitos profesionales para lograr un desarrollo sostenible. Podemos hablar de distintas etapas en el proceso, incluyendo la capacidad de acceso, pero siempre con la finalidad promover un conocimiento dialéctico.
Hay que cuidar el diseño instruccional en línea con sus medios y técnicas, pues buscan la lectura fragmentada y fenoménica. Como conclusión la educación virtual promueve en distintos plazos soluciones alas necesidades de una sociedad cambiante, por esto mismo su reto es el diseño de estrategias que permitan construir el conocimiento.
Referencia
Heredia Escorza, Y. & Romero Murguía, M.E. (2007) Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.53-75). Distrito Federal, México: Limusa.
Tecnología educativa, en un modelo de educación a distancia centrado en la persona
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades


Integración de tecnología en ambientes de aprendizaje 1